小学数学课堂教学中实施个性化评价初探

学生自我评价策略更多地关注每个学生在群体中所处的位置，给每个学生都提供了表现自己所知所能的机会，从而促进学生形成自我意识，提高自我教育和自我进步的能力。新课程理念之一就是要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。可见，学生的自我评价已成为课程评价的一个重要组成部分。
学生的自我评价是一种带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价和被评价的主体。在日常教学工作中，我发现有的学生作业字写潦草，错误很多，不会回顾自己的错误，当然更谈不上反思。于是引导学生采用做“成长中的宝藏” —错误题收集本。在这本本子里，每星期固定一个时间，指导学生把近段时间作业中的错误，分类摘录，要求左边记错题，并用用记号或简短的文字分析错误原因，右边再做出正确结果，并提倡写一二句对评语。经过长期积累，提高了学生分析能力，并能正确地评价自己。有的同学学习数学的信心不足，为偶然几次失误而耿耿于怀，为了消除学生的心理阴影，我指导他们建立自己的成功档案，把平时自己最满意的一次数学作业，听得最满意的一节课的体会，自己做得最好的一件学具等等收集起来，把这些收集品经常性与老师或同学交流。这样学生不断用有良性的东西鼓励自己，在具体事物面前看到自己的进步，就有了更准确的自我评价，从而建立自信。通过这种自我的评价方式，使学生经常检查自己的学习成果，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。自我评价是个性化地关注学生的成长过程，有助于学生健康个性和健全人格的形成。
当然师生个性化评价的形式还有很多，如采用评语式评价，在作业本上写几句鼓励的话或提供解题的思路；还可以用工具形式进行，盖星形小印章，奖励学习用品等。但我们采用个性化评价方法要符合学生的内需，而不是强加给学生的负担。在课堂教学活动中，充分发挥师生个性化评价功能，使个性化评价成为课堂教学评价有机组成部分。

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