培养有效反思 调动学习主动性

　　（2）讨论交流促有效反思。“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限。如学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生反思自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。如本节课“锐角和钝角的认识”教学中，当学生面对这么多杂乱无章的“角”时，教师故意激起学生有效反思，“你认为怎么办呢？”；当学生对台上的分类有意见时，教师又故意激起学生有效反思，“你有办法证明吗”；当学生把“角”按大小分好了三类时，教师又故意激起学生有效反思，“你能给另两类角取一个名字吗？”然后给学生独立思考，同桌交流，全班反馈的时空。学生在不断地集体讨论和交流中，通过互相质疑、互为补充，充分利用学生之间的认识差异，促使不同程度的学生都进行有效反思，让他们获得创造性的认识和沟通。学生可以看到各自的理解，不同的侧面，这样，有利于学生丰富思考方法，反思思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是要重视意义建构过程，而不是强调记忆。因此，为了学生正确地建构数学概念，采用集体讨论、争辩的方法促进个人有效反思是一个不错的选择。

　　三、综合知、情、趣与一体的应用练习，激活学生有效反思

　　长期以来，数学留在人们脑海中最多的是抽象、枯燥，尤其是做练习，更是乏味。但是练习又是数学课堂教学的重要环节，练习不仅是学生掌握知识、发展能力的必要途径，也是学生巩固知识、应用知识的重要手段。新课程实施后，数学教师们普遍反映，练习量大大减少，但并不意味着数学新课程不要练习了，它更突出了“实践与综合应用”，它要求密切联系实际，综合应用知识（数学各部分知识与表达方式之间的综合，数学学科与其他学科的综合），以探索为主线，形式要多样化等几个特点。它要求练习中也要创设情境，激发兴趣，尤其是低年级学生，一节课40分钟，到了练习环节，早已坐不住了，所以练习设计更应具有趣味性，让学生乐此不疲，激活学生有效反思，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界，并且通过练习，达成知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标。

　　低段学生的思维特点以形象思维为主，新型的题型容易吸引学生，激活学生有效反思，我在练习题设计中，利用现代科学技术的手段，把数学与生活密切联系起来，使学生感受到生活中处处有数学，从而激起学生在今后的生活中有效的反思数学。我还利用现代科学技术的手段，综合知、情、趣与一体的“智力大餐”使学生的反思又一次达到高潮，在下课时，学生们仍沉浸在欢乐中，意犹未尽。

　　四、精炼总结，自我评价，激活学生有效反思

　　总结指课堂教学将要结束时，师生共同对本课所学的知识与技能进行认真的总结，它能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。因此，总结要做到知识准确、概念清晰、语言简明。

　　通过指导，培养学生有效反思能力,调动学生的主动性、自觉性、自主性进行自我评价和自我调节,使学生学会学习。21世纪是一个信息爆炸的时代，没有人能够学会所有的知识，我们必须学会学习，学会有效反思。可我们教师更应该认识到在以学生为主体的教学中，留给学生反思的时空，教给学生反思的方法，让学生在反思中发现，在反思中成长，在反思中发展！

　　反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程；是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程； 因此，在今后的教学过程中，我们应该激活学生有效反思，让学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构认知的主体位置。

　　通过课堂教学中的具体实践，我们认识到反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式，是元认知理论的一种具体体现。反思活动进行的有效程度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。在反思过程中，不但是元认知能力可以得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知理论不断得到补充、丰富、完善和发展。

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