谈初中数学课堂教学中的情景创设

　　三、创设探究环节情景，培养学生自我发现的习惯
　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。然而，多年来，我们在数学教学中一直习惯了权威教学，总是单纯地把老师设置的知识传授给学生，而忽略了对学生创新能力的培养，结果导致了学生思维僵化与保守不利于学生的思维发展。在教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生主动学习的热情，大胆地挖掘学生的潜能，鼓励学生不依靠权威，带着一种怀疑的精神学习，大胆创新与实践．让学生在自主探索和合作交流过程中，不断发现、不断总结、不断体会，从而获得基本数学知识和技能，而不是所学知识都是教师强加给他们的。
　　如：在函数概念这一课里，可先设置一个计时停车场时间与收费的简单的情景，引入变量的概念，再设计体现思维递进的情景：放一段飞机飞行记录的短片，让学生记录下数据的变化（见下表）。
飞行数据表
　　表里有三个量，哪些是变量，在学生的判别过程中形成第一次思维推进。引出常量和函数概念后，要求写出变量关系式（t＝18-6h），又形成第二次思维推进。继续设问：飞机上升到10km高空，窗外气温应为多少度？（-42℃）在高空的同一位置，能有其他温度的可能吗？这些问题，让学生分若干个小组进行讨论、探究，从而得出结论。另外，在学生探究过程中，也活跃了学生的思维，养成了发现的好习惯。
　　四、创设实践情景，培养学生应用能力
　　传统的数学教学只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，结果在学习过程中理论与实践相脱节。《数学课程标准》总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。的确，素质教育的目的就是培养学生的创新意识和实践能力，而应用能力的培养是实现实践能力的重要途径，数学应用是一种数学意识，要培养较强的数学意识，就要求所学知识顺应社会发展时代的潮流。因此我们教师在平时的教学过程中要力求选取学生熟悉的生活情景，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，使学生初步感到数学与日常生活的密切联系。如：进行《图形的初步认识》中“由立体图形到视图”的教学时，我设置了这样一个情境性问题：课开始时我在课桌上放了一件前后左右看到的形状都不一样的实物，请四个学生从四个不同的方向看，把看到的不同图形在黑板上画出来，从中去体会从不同的方向看一件物品看到的效果不一样。
　　另外，在平时布置作业时，我让学生设计些美丽的图案，为父母设计家庭投资方案，寻找、收集、整理一些统计图等，从中尽可能地多获取信息，让学生感受到数学与我们的实际生活是多么的接近，从而让学生明白学习数学并不是为学而学，而是要把学到的东西应用到实际生活中，做到以学致用。
　　以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有活力，让我们的学生兴趣激昂地掌握知识。总之，在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。情景创设给数学教师提出更高要求，教师和学生都应努力地适应自己的新角色的转变。

参考文献
　　[1]夏小刚，等．数学情景的创设与数学问题的提出[J]．数学教育学报，2003，（1）．
　　[2]吴爱庆．情境化教学交互式活动[J]．教学月刊，2003，（10）．
　　[3]马复，章飞．初中数学新课程教学法[M]．东北师范大学出版社，2004．
　　[4]义务教育课程标准实验教科书数学7上[M]．北京师范大学出版社，2003．

　　作者简介：沈忠斌，男，江苏省吴江市铜罗中学教务处主任，中学高级教师，吴江市教科能手。

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