浅谈中专数学学习评价

　　3．总结性评价：它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。总结性评价以书面测验为主。
　　总结性评价的作用：在一个单元、一学期或一门课程结束时，进行学生学习的总结性评价，对学生的学习是否达到预定的教学目标与达到教学目标的程度做出判断，这就可能做出恰当的教学决策。在一个教学单元中，学生学习离预定的教学目标还有较大差距时，教师就要考虑是否需要延续先前的教学，采取必要的教学补救。在个别学生掌握不好的情况下，教师就要考虑是否要采取一些个别辅导的措施。
      三、评价工具、方法
　　1．定量评价与定性评价。中专数学学习评价应采取定量评价与定性评价相结合的方式，定性评价可以补充定量评价的不足，使评价更加全面。
　　定量评价。测验与考试是用得最多的一种方式。一般采用A、B两套难易程度不同的试题，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况选择不同的试卷，除教师和学生个人外，其他人不知选题详情，给学生留一份自尊。AB卷分值相同，不再换算，学困生一样得高分。这里，关键是要营造一种自信宽松的学习氛围，激发学生学习主动性，享受学习的乐趣，使学生认识到只要努力，就能成功。
　　对学生在学习过程中的表现，不同层次的学生评价的侧重应有所不同。后进生要特别关注学习状态、学习态度、以及情感变化情况等。对他们所能表现出的积极因素，给予肯定，以激发学习的兴趣，巩固进步。参考评定项目有：（1）情感态度：出勤，认真听讲，主动性和积极性，对数学的兴趣；（2）在数学学习过程中的参与情况：不懂就问，积极发言，完成课堂练习；（3）在数学学习中与同学的合作、交流情况：求助同学，尊重他人，参加讨论；（4）学习习惯：完成预习、复习，按时完成作业，及时改正错题；（5）数学能力：推理论证，运算求解，数据处理，空间想象。
　　对基础好的学生应侧重能力水平以及情感、品质等方面的评价。注重鼓励性和发展性，参考评定项目有：（1）情感态度：主动性和积极性，对数学的兴趣，学习意志品质，完成课程学习情况；（2）数学学习中与同学的合作、交流情况：乐于助人，积极参加小组讨论，勇于接受批评；（3）自主学习：自学能力，质疑能力，作业的质量；（4）数学能力：推理论证，运算求解，数据处理，空间想象，用不同的方法解决问题的能力；（5）创新能力：大胆质疑，提出问题，收集数据，建立数学模型，表达交流。每一项都有相应的分值，可根据学生的实际情况打分。
　　定性评价。评语是定性评价的主要形式，评语包含在教师评价中。
　　2．教师评价与自我评价。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，教师评价应坚持指导性和激励性的原则，评价应贯穿于整个活动过程。中专生非常渴望得到老师的肯定和表扬，某种程度上教师的信任和鼓励可能成为学生不断学习的动力，因此教师评价的经常性、及时性在促进学生学习方面就显得非常重要，特别是对于学困生，要睁大眼睛发现他们的进步和闪光点，给予肯定和鼓励。教师评价最常用的方式是评语，评语可分为口头评语和书面评语。口头评语是对学生课堂表现的及时评价。书面评语是教师在测验、作业以及考试后的评语。评语可因人因事，除学期总评外不必每次每个同学都写，否则教师的工作量太大，应有感而发。评语要具体、扼要，避免一般化，要更多关注学生已学过了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，有哪些方面的潜能。教师评价的另一种重要方式是根据上面的评定项目给学生打分。
　　自我评价是受教育者主动对自己提出的任务，自觉地促进思维的转化，从而形成良好的思想品质的活动，它是学生思想和行为发展的内动力因素。评价项目同上，学生可从两套标准中任选一套进行自评。对中专学生来说引导学生形成自我评价能力虽有一定的困难，但值得尝试。这是因为自我评价有助于增进学生与教师之间双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，有助于教师在评价进程中有效地对被学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
　　总之，不应把评价看作考试，而应把评价看作一种活动，开展这种活动的目标是学生可以利用我们的评价来取得优异的学业成绩。
　
【参考文献】
   　[1]蒋碧艳,梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].华东师范大学出版社，2006.

　   【作者简介】马海琳（1964－）女，天津人，天津市第二商业学校讲师，研究方向：教育教学理论与实践。

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