试论中职数学的新课导入

　　（八）故事导入法
　　根据教学内容选择恰当的故事开讲，容易吸引学生，引发思考，往往能激发学生的学习兴趣，使学生在好奇中思索、探究问题的答案。例如，在讲等差数列前n项的和时，先给学生讲德国数学家高斯小时候解一道算术题的故事：德国数学家高斯是一位伟大的数学家，高斯上学后不久，一次老师布置了一道数学题：“把从1到100的自然数加起来，和是多少？”小高斯略略思索就得到了答案5050，这使老师非常吃惊。那么，高斯用了什么方法来巧妙地计算出来的呢？通过这故事，激发了学生探寻等差数列求和的规律的强烈欲望。
　　四、引入新课的要求
　　（一）导入目的要明确
　　导入是为了顺利、自然地进入新知识的学习，要根据本课内容选择导入类型和材料。无论使用哪一种导入法，都要与本课内容有密切关系，确实能起到一石激起千层波的效果切不可为了引起学生的兴趣和好奇而讲一些与本课内容无关的故事或问题。
　　（二）导入要有趣味性
　　学习动机中最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲，只有学生对学习内容产生了兴趣，才能产生学习的热情和积极性，学习效率自然会提高。
　　（三）导入要有启发性
　　数学导入要通过教师提供的材料引起学生积极思维，即用富有启发性的导入，引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，充分调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地学习理解新授内容。
　　（四）导入要考虑语言的艺术性
　　要想使学生尽快进入“角色”，像磁铁一样把学生牢牢吸引住，就需要教师讲究导入的语言艺术。既要考虑语言的科学性、准确性，又要考虑可接受性。教师的教学语言应该富有感染力，要求条理清楚、娓娓动听，形象感人；直观演示时，语言应该通俗易懂、富有启发性；旧知识导入时，语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。
　　五、结语
　　教学的引入环节应该是我们教师潜心研究的问题，课程的引入设计得巧妙，就能引起学生的“疑”。疑则思，就能激发学生的求知欲、学习兴趣和愉悦的学习情感。这种求知欲和学习情感是智力发展的翅膀，又是学生思维活动的内部动力，有了这种动力，就能获得良好的教学效果，把我们的学生从别的地方拉回来，回到我们所盼望的数学课堂中来！

【参考文献】
　　[1]郑宇醒.教材分析与教案编写[M].宁波出版社，2002.
　　[2]李永新，曾峥.中学数学教材教法[M].东北师范大学出版社，2000.
　　[3]赵小平.现代数学大观[M].华东师范大学出版社，2002.
　　[4]郑庆昇.教学工作技能训练[M].华南师范大学出版社，2002.

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