CAI课件与数学课堂教学的整合

制作课件从内容上来说，首先要突破教材的难点，难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。这正是数学CAI的着眼点。 例如立体几何入门难是多年来数学教学的难点，一是画图与识图，图立不起来，二是对空间图形的复杂位置关系条理不清，构思不出来，而CAI在这方面有潜在的巨大优势。“异面直线的概念”可通过三维图形的旋转，表达难以用语言说清的问题；“多面体截面作法”可以用视听结合方式传授知识信息，可以使学生眼观文字图形，耳听解说旁白，字形规范，作图清晰，其学习效率和记忆效率明显提高。总之在立体几何教学中利用CAI软件，有利于突破教学难点，培养学生的立体感、空间想象力和空间作图能力。其次要突出重点，重点是教学过程中要求学生必须掌握的内容。数学CAI进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能有效地刺激学生像大脑皮层的兴奋，从而增强他们的直观印象（实践证明：人的大脑对动态画面的印象要远远超过对静态画面的印象）。这就为教师突出教学重点，提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段。例如在数学教学中讲“中心对称”的概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用CAI让两个图形各自绕着某一定点旋转180°的运动过程保留在屏幕上，在旋转的时候配以适当的音响，促使学生注意力高度集中，极有兴趣地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。当演示完毕后再作叙述，学生就很容易建立起“中心对称”的概念了。最后要突破繁点，是指传统方式下费时费力的教学部位。如教师对范文课外资料读，复杂图形的绘制、繁琐的计算、冗长的板书等，不但耗费很多课时，而且耗费教师的体力。CAI可以把教师从大量繁琐、重复、机械的劳动中解放出来，这样教师就会有较充实的时间和体力去完成其他高质量的工作。

三、动手制作CAI课件

先说制作CAI课件的软件的选用。现在教师做课件用得较多的软件是PowerPoint 、Authorware、Flash、几何画板等。对软件选用要结合各科的教学特点及课时的教学特点，又符合自身实际。几何画板适合做数学课件，需要动画、特技效果的，一般选用Flash做比较好，PowerPoint适合初学做课件的教师。有人认为PowerPoint只能制作直线型课件，因而不是理想的课件制作工具软件。其实，应用软件各有自己特点和它使用的范围与场合。现在还没有一种应用软件，它既简单易用、同时又涵盖了一切应用领域。简言之，没有一种软件能够包打天下。而PowerPoint简单易用是不争的事实，它通过插入对象与超级链接就可以轻易创作交互式课件。还可用Authorware制作，甚至于选用几个软件做，可以做成插件互相调用等等。

再说制作CAI课件的素材来源。素材就是包括一些文字资料、图片、声音、动画等等。一是平时注意集累。通过视频采集设备（如电脑中的视频卡），采集来自摄像机、录像带等的有用片段，通过扫描仪，采集来自照片、图片、绘画等的有用素材，或者直接使用数码照相机。通过电脑声卡，采集来自麦克风、录音磁带、及其它音频资源的有用材料，通过有关的电脑软件与电脑编程，自己创作多媒体材料；二是许多软件的商店都有素材库光盘；三是上网下载，许多网站提供了丰富的素材资源，如中国中小学教育网www.k12.com.cn、中国园丁网www.teacher.net.cn 、中小学教师网www.chinaTDE.net 、绵阳教育信息网www.my-edu.org ，也提供了素材资源的接入口，利用网上的共享资源制作自己的课件。

也可以选用网上提供的适合自己教学的课件，觉得网上有适合自己教学的共享课件，当然也可以下载使用，当然也可以将自己做得比较好的CAI课件上传到网上共享，甚至于从事网络教学，共同从事教学共谋发展，体验网络带来的好处。学校也在购买一些专家做的课件，也可以选用，总之不管好自己做也好，买也罢，只有一个目的，更好地适合于教学，服务于教学。

最后说说CAI课件制作的基本原则。必须遵循交互性原则。交互本来是一个电脑名词，现在被广泛使用，它最初的意义是人机对话。在用于对信息的收集、发送、接收、整理、存储等方面时，交互的含意被进一步扩展。在进行信息的处理与组织时，以某点作为开始（出发点），通过一个主过程到达目的地（结束点），而在这个主过程中，设计了很多分支，人们可以根据自己的需要，随时选择进入某个分支，也可以随时返回到主过程，甚至可以直接在分支之间跳转。这就是交互。所以，交互性可以理解为随时、方便的可选择性。传统出版物（书本、报刊等），甚至电视、电台、电影等现代媒体技术，大都不具备交互性。而电脑软件形式的电子出版物，尤其是电脑网络上的信息资源，就可以具备很好的交互性。因而更能体现“科技以人为本”的伟大理念。交互概念在教学过程中已越来越被重视，教学过程是一个教与学的双边活动过程。交互能更好地体现因才施教与自主学习两大教育原则。学生通过上机操作，用交互功能，以实现学生与机器的直接“对话”，从而营造课堂学习环境和氛围，实现个别化教学和训练；必须遵循教学原则，要符合科学性、艺术性。课件的设计制作要考虑到艺术性与科学性相结合，否则不但起不到辅助教学的作用，反而会阻碍学生思维的发展。例如，一位教师在教学“万有引力定律”时，制作了这样一个课件片断：一个成熟的苹果掉下来，打在了牛顿的头上，牛顿想了想，便发现了万有引力定律。这个课件不可说不直观形象，但它却歪曲了科学探索的规律，淡化了发现真理过程的艰辛。可能会对学生起到误导作用。同时处理好课件和课本的关系？时有听到一些人对课件作这样的贬义评价：“计算机媒体仅仅起了黑板的作用，只是把课本上的东西抄一遍”，毫无疑问，在所有课件中，计算机不能仅仅起到黑板的作用，而且起到了黑板不可代替的作用，但具体某一节课中的某一部分内容，计算机媒体仅仅起到黑板的作用也无不可。计算机媒体的运用是为了提高教学效率，而不是追求形式。其实，计算机在起黑板作用的时候，与真正的黑板相比，也表现出许多优势。如：操作简便、易于修改、显示速度快等等。这样，也就提高了教学效率。所以，在CAI中，让计算机充当几种角色，也应考虑一个度的问题。心理学家研究表明，在不同感觉通道中呈现的信息有联系的情况下，同时给予两种感觉通道的刺激，会提高学习效果。但如果信息量太多且超过一定的冗余度时，双通道的并不特别优越，这地用双通道呈现信息还不如用单通道的效果好。处理好课件和课本的关系。一方面，CAI课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，所以课件不应是课本的拷贝，而应来源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。比如教学《立体几何》中“线面垂直的判定定理”时，就可以利用三维动画展示点、线、面以及各三角形之间的关系。另一方面，CAI课件的作用只能定位于“辅助”上，计算机永远代替不了教师，CAI课件也永远代替不了课本。而且，CAI课件的设计必须与课本紧密结合，注重学科本身的特点。

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