改变价值取向 促进教改实践

    4.实验方式

    即运用理化生的实验方式解决地理问题。如在讲授《降水的季节分配》一课时，教师给学生发放试管和带颜色的水，通过学生的实际操作解决降水季节分配的特点及分布规律。与传统上指着一张“降水量柱状图”讲解相比，这种方式会让学生的体会更深刻，记忆更牢固，成效更显著。

    5.人机对话式

    我们已开始逐步将地理课与现代信息技术有机结合起来，把学生带到微机室上课，实现了地理课的人机对话。学生通过点击鼠标即可参与教师设计的各种与课程有关的游戏，访问教师自制的网页，从而获取知识，实现自主学习，真正体现了教师的引导作用，促进了现代信息技术与教学过程、传统教学方式与现代教学手段的整合。

    教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。这种开放式的课堂鼓励了学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重了学生的个人感受和独特见解，使学习过程真正成为一个富有个性化的过程，使课堂教学服务于培养人的教育取向。

    四、评价方式的转变

    众所周知，地理学科在初中处于“小学科”“皮肤科”的地位。学生往往刚开始积极性还比较高，但越往后目的性越强：还是升学学科“语数外理化”重要。新课程标准实施以来，我们实行了评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合的评价策略，建立了学习结果与学习过程并重的评价机制，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，充分调动了学生的主动性和积极性，收到了前所未有的效果。

    教学中，我们把学生的日常听课、发言情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识。如第三章第一节“多变的天气”中的《明天的天气怎么样》讲到每天电视台播报的天气预报。为了提高学生的兴趣，我组织了班内的天气预报比赛，形式不限。以四人小组为单位确定预报内容，每组派代表参赛，代表的得分即为小组每个人的得分，并计入课堂表现成绩中。学生的积极性被充分调动起来，各组都认真准备，效果特别好。有的预报台风，有的进行军事天气预报、农业天气预报等，学生的潜力是无限的，关键是教师必须把自己个性化的东西转变为学生能够接受的形式，才能把学生们的个性充分挖掘出来，实现课堂评价的价值取向。

    平日教学中，学生可随时对我们的授课提出质疑，老师不再是真理的化身，针对学生的疑问我们同学生共同探讨。在整个过程中，我们注重的是学生的切身体验，注重的是学生获取知识的这种过程以及在此过程中对学生的研究、探讨、思维等能力的培养，而不完全是知识本身的科学性与否。如《降水的季节变化》一课，我们让学生展开想象的翅膀，随意设想世界各地不同的降水量的季节变化，有的孩子的设想具有科学性，有的孩子的设想不具有科学性，但科学性与否并不重要。这里我们这样评价学生：同学们的设想都非常好，在后面的学习中，我们可以通过新知识的学习进一步检验自己设想的科学性。再如《人口问题》一课，在讲完人口增长过快、过慢所带来的问题后，我们让学生担任一些国家的人口专家，根据不同地区的实际情况设计各自的人口政策，孩子们都积极地设计方案……课堂教学中这样的活动很多，而教师的评价直接影响着学生的学习热情，对回答精彩的孩子我们给予了最热烈的祝贺、表扬、鼓励，对答案明显错误的孩子我们用最幽默诙谐的语言进行纠正。因为学生在课堂上的体验是最宝贵的财富，我们正为最大限度地保留学生的学习热情而努力，让他们终生热爱地理，成为具备综合素质的完整的社会人。

    本学期我校采取如下方式进行期末评价：学生的课堂表现占25%，包括课堂纪律、《地球仪模型》的制作、《等高线地形图模型》的制作、《校园平面图》的绘制；开卷考试占25%，教师拟定10道题目，学生从中选择2~3道回答，体现评价的开放性；闭卷考试占25%，题目以填空、选择、填图题、绘图题为主，为学生应知应会的最基本常识；地理小论文占25%，开学初向全体学生征集课题，教师从征集到的近百条课题中汇总出5个专题，学生可任选其一，如对专题以外的其他课题感兴趣，也可自拟题目，经老师审定后自行撰写。开学初教师即公布此方案，学期末教师根据上述4项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级并对特殊学生给予一定的评语。可以说方案的实施更进一步激发了学生的学习主动性，课程评价的主体取向已基本形成。

    五、学生学习方式的转变

    在上述变革的基础上，学生的学习方式逐渐由过去的被动学习向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。因为新世纪学生学习的目的应是掌握能够独立面对世界的生存技能，能与人和谐相处的生活准则与规范，有尊严地立于天地之间的探索生命价值与意义的能力。如《世界三大宗教》《发达国家与发展中国家》《国际合作》等内容学生知之甚少，我们就要求学生运用研究性学习方式来探讨和研究：教师在授课前两周向学生布置长周期作业，要求学生利用业务时间查找相关材料和信息(教师提供一定的查询提纲，给学生一个大致的方向)，以此培养学生查找、搜集信息及分析、处理、归纳、总结信息的能力，实现学生的自主学习，教师就是一个参与者和引导者。这些学习方法定会使学生终身受益。

    总之，新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。所以，课改的关键在于教师，广大教师只有努力提高自己各方面的能力才能投身到时代的大潮中，只有积极为课改实验大胆尝试，才能为培养出新时代的复合型人才多出力、出好力!

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