浅谈发展性高中地理学习评价

问题认知任务：提供给学生一些相似的地理案例，让学生发现其中的相似之处和从中辨别每个案例的特别之处。教师借此评价学生对问题的洞察力。如针对我国北方目前沙尘暴严重这一环境问题，可给出以下辅助材料进行评价。

材料一：土地退化严重，全国水土流失达367万平方千米，约占国土面积的38％，平均每年新增的流失面积达1万平方千米；荒漠化面积已达262万平方千米，并且每年还以2460平方千米的速度扩展，浮尘和沙尘暴频繁发生；草地退化、沙化和碱化的面积占1/3，并且每年还以200万公顷的速度增加。

材料二：1999年起，特别是近几年，强沙尘暴多次侵袭北方，包括首都北京，这不仅给我们的生产和生活带来极大的危害，而且与奥运城市北京提出的“绿色奥运”大相径庭，有损我国声誉。

根据以上材料分析沙尘暴形成的原因？

问题解决录：针对所给题目的解答，要求学生把如何找出问题突破口和解决问题的步骤，以及在困难中选择路径的步骤一一写出来，教师根据学生的解答进行评价。

⑤对应用与表现技能的评价，可选择活动形式的工具

该评价考察学生的实际能力，活动形式给予学生较多的发挥空间，提供知识运用的舞台。自助课、应用反馈卡、项目规划等都是较好的工具。

自助课：教师在地理课堂中给学生一定的时间，让学生就某一部分内容上台给其他同学讲解，该过程评价学生的总结能力、对思想的表达能力和叙述重要信息的能力。

应用反馈卡：在开学时，给每位学生发一张反馈卡，卡的内容由两部分组成：日常生活中的地理知识、地理现象和所用到的地理原理。通过卡上的记录对学生进行评价。

2．对情感、价值观与自我意识的评价

①对态度和价值观的评价，可选择记录形式的工具

该评价是新课程评价的一个重要组成部分，抽象性强。可选用判断解释记录、民意调查记录等工具。

民意调查记录：只需要对态度进行评价时，可用该工具。教师提出某一观点，学生举手表明态度，教师根据统计结果，对全部学生的态度作一个初步了解。

②对自我意识的评价，可选择学生自主式工具

新课程中十分强调人的全面发展，培养学生的自我意识是促进学生全面发展的重要内容，对学生自我意识的评价，主要通过学生的一些自主行为来进行评价。宜采用自我鉴定表、自我创新表、自我发展表等。

自我鉴定表：通过一个阶段的地理学习，教师可以给学生一个地理学习自我鉴定表，表中内容可以包括：地理学习方法、地理思维能力、地理学习态度等方面的鉴定。教师通过学生的自我定位，从中获得学生自我意识的信息。

上面所列举的评价工具，只是众多评价工具中的少数几种，仅供参考。有一点值得注意的是，并非每一个地理内容都必须根据这些评价工具去一一评价，可根据不同内容的侧重点选择不同的评价工具。

1．结果处理的意义

发展性高中地理学习评价结果的处理具有重要的现实意义。其一，为学生提供判断自己的学习进步和质量的机会，拓展学生自我反省和自我评定的空间，激励学生学习；其二，为教师提供一个了解学生的窗口，利于教师根据学生的学习情况进行施教，提高教学质量；其三，为高校提供一个选拔和甄别学生的依据，确保招生的有效性。

2．结果处理的形式

由于评价结果包括量化和质性的评价结果两方面，故不能简单地用量化成绩单来反映。为了达到量化和质性结果的统一可采用报告单的形式来处理（表2）。

项目	内容
学习成绩	名称	考试 成绩	标准分	必修课 Ⅰ学分	必修课 Ⅱ学分	必修课 Ⅲ学分
	期中
	期末
平时表现记录 （教师／学生）（填）	努力程度：口努力 口较努力 口一般 口不努力
	行为表现：口积极 口较积极 口一般 口被动
	进步状况：口明显 口有一定进步 口稳定 口下降
其他类别记录	课外活动记录：
	论文写作记录：
	教师寄语：
	同学寄语：
	家长寄语：
	自我评语：
优势	（教师／学生填写）
需改进的地方	（教师／学生填写）
建议	（教师填写）

（摘自：《中学地理教学参考》2005.3）