新课程理念下信息技术与数学教学整合的探究

“整合”使我们借助计算机平台，能够建立起学生数学学习成长档案袋，形成学生学习轨迹变化数据库；利用家校路路通系统及时反馈家长评价，随时登录学生成长数据和信息，及时调整教学策略、指导学生改进学习方法。通过建构学生数学学习“分层评价体系”，把学生的心理潜能和学习兴趣激发出来，让学生学的更有活力、更有自信、更加聪明，以达到全面提升学生数学文化素养和综合学力之目的。

五、信息技术的平民化使之成为当代学生学习的大环境

当代学生是在信息技术大发展的背景下成长起来的，他们对信息技术的学习和运用有着极高的热情。但是，不可否认在教育教学还未充分利用信息技术的今天，电脑网络正在沦为玩具。因此，教师有责任引导这种热情，把学生手中的电脑网络玩具转变为学具。让电脑，让信息技术辅助学生经历新课程要求的学习过程就是信息技术真正走进学生学习生活的理想境界。

数学教育同样需要关注学习的过程。信息技术可以为学生提供理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。

例如，在上高二数学“二面角定义及其应用”时，我们用《几何画板》制作“二面角定义及其应用”课件，教师在课件中将要发现的对象“二面角概念”，“怎样度量二面角的大小”，“二面角的平面角概念”，“如何求作二面角的平面角”，“如何求二面角的平面角大小”，“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个”等隐藏在精心设计的，循序渐进的教学情境中，并放置在服务器上，由学生通过网络访问，让学生独立探索。学生利用各种数学软件独自进行实验、猜测、推导、论证、由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答解决学生的问题。这样一来，可以进一步完善和深化对主题——“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，使他们都能够体验由数学概念、公式、定理、思想、方法等的发现、发明和创造所带来的快感。

六、整合对数学教师的要求

1、更新观念：确立以学生为中心，面向大众，培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想。

2、努力学习现代信息技术，增强信息素养：教师要积极参加教育技术和信息化教学设计的培训和实践，增强自己的信息素养。掌握信息化教学设计的方法，在工作中应用信息化教学设计来改革数学教学。

3、熟悉数学教学的相关网络资源和分布情况以帮助学生进行研究型、资源型学习。

4、及时跟踪现代信息技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方法和学生的学习方式。

5、积极开展信息化教育环境中的教育科学研究，有效地发挥信息技术在数学教学中的作用，研究信息化环境下数学评价的方式和方法。

总之，新课程理念下信息技术与数学教学整合就是要把信息技术的信息资源、教学方法、内容、过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，构建新型的教学模式。突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与数学教学的整合。由于视听结合，手眼并用的特点及其动画模拟、反馈、个别辅导等，使其具有巨大的内在潜力，形成良性循环，能帮助学生获得更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，把它作为促进自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种资源、要素、环节经过组合重构，相互融合，在集体优化的基础上，产生聚集效应。给数学教学带来了新的生机和活力。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，必将影响学生数学学习评价模式，将成为学校数学教育教学的主要方法。因此，积极探索“信息技术与数学教学整合”，将复杂抽象的数学概念变的形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

1.张振安/信息技术与数学课程整合之我见(人民日报出版社，2006)；

2.钱炎/寻求信息技术与数学教学的结合点（数学教学通讯2006、3）；

3.陈华安/新课程理念下重构数学课程评价体系，促进学生差异发展（数学教学通讯2006、2）；

4.侯毅/教学新模式（中央民族大学出版社，2002）；

5.王秋海/新课标理念下的数学课堂教学技能（华东师范大学出版社，2004）

上一页  [1] [2]