论促进学生和谐发展的有效教学

    （二） 提供成功体验：“教育培养学生的过程，是学生获得知识、培养能力的过程，是学生克服困难的过程，也是学生树立成功信念的过程。”（张民生*） 麦克里兰德在他的《成就动机》一书中说，成就动机就是在与自己所特有的良好或有效的标准相竞争之下，个人学习来的一种追求成功的需要或驱力，是一种与外在或内在优秀标准相竞争的冲动。有人把行为的目的性、主动性、坚持性视为成就动机的主要内涵。目的性是指在智力和体力活动中超越自己、超越他人;主动性是指活动是自觉、自愿、自主、自动的进行的;坚持性制动活动是指受到内外干扰时，抗干扰、抗挫折、持之以恒的活动。阿特金森认为动机有两种倾向:力求成功和避免失败。这两种倾向在目的性、主动性、坚持性上的表现是不同的。力求成功的学习者具有较强的成就需要，富于自信心和坚持性，敢于面对困难，学习情绪饱满，倾向于有挑战性的任务，避免失败的学习者容易畏首畏尾，缺乏学习主动性、积极性。所以，力求成功的成就动机有利于学习动机的培养，避免失败的成就动机不利于学习动机的培养，应对学习者因势利导，合理利用成就动机。课堂中要让每个学生都有成功的体验，分层教学显得具有实际意义。我在课堂上实施了“成功教育”，就是在课堂上帮助学生成功，让学生尝试成功，初步达到学生主动争取成功的课堂教学模式，调动了学生主动发展的内部动力机制。多年的成功说明学生的学习动机要积极给予培养、激发和维持，学生的学习能力才能得到可持续发展。要让学生能得到及时的成功体验，那么建立及时的课堂反馈机制才能有效。所以每一课堂都要及时的检测学习效果，而且让学生得到自己学习的信息，从而或激励或看到不足，增加学习的自觉性和主动性。

（三） 给予自主权利：自主学习的一个重要特征是学习者由内部自我激发形成的并受设置的目标、自我效能、行为结果、成就归因等因素的影响。首先，根据建构主义教学观的学习动机，教师在传授知识之前，一定要考虑学生原有的经验，使要习得的知识落在学生可能建构的范围之内。其次，学生应在教师的指导协助下，自己去完成知识的建构，这样会使学生自己体验到问题解决的愉快，从而增强了学生学习的自我效能感。最后，教师能够提供给学生富有意义的情景，学生在具体的情境中建构知识，可以体味到生活的乐趣，在学习中培养学习兴趣。自主学习要以培养激发学生的学习动机为前提，但它的实施反过来又可以进一步激发学习动机。由于自主学习强调主体的参与，有利于学生学习需要中的高层次需要——表现的需要、求知的需要和发展的需要的满足，他们的学习激情就会被激发。学生在自主学习中可以根据自己的爱好与实际采用符合自己的学习方法，由被迫接受转为主动建构，也会增强学生学习的动力。自主学习中，教师与学生的互动使教师更显人格魅力，可以增强学生的附属内驱力，激发学生的学习动机。自主是针对个性的，有自主才有个性的发挥，才能产生积极的思维、情绪和动机。所以我们不仅要给予学生选择课程的权利，而且给予他们发展选择的权利。一则他们能确定自己的价值，二则他们能产生胜任感。对于每一节课而言，就应该在课前，向学生清楚地说明学习的具体目的、任务和要求，让学生了解教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位。当然作为教师要帮助学生选择，引导选择。现在的问题是我校学生可以选择的时空太小，上课太多，考试过于频繁，课后作业盲目布置，这样很多学生受到压抑，感到自我的个性得不到发展，在无尽作业中渐渐失去了求知的动机。笔者在教学实践中曾经做过有益的尝试，让学生选择自己考试的难度，看到刚开始有学生选择容易的，有成功的体验后，总是想冲击下一个目标。作业也让学生选择，做不做可以选择，做多少可以选择，做什么可以选择，怎么做还可以选择。有选择权后学生非常珍惜，学习的主动性有明显的提高，成绩有了进步。关于这一点我在《中国教师报》(2003年6月30日，题目“不布置作业行吗？”)上曾经作过交流。
    （四） 师生积极互动：说师生积极互动，我的意思并不单指课堂上师生的语言互动，更指师生的情感互动、信念互动。我们知道学习动机是可以干预的。罗杰 •米尔斯和理查德• 瑞安提出了一个交互作用模型，他们认为，对于所有学生而言，无论是正常儿童，还是边缘少年，都有一个核心的心理健康因素，即积极的心理活动潜能，包括先天的自尊和学习动机。他们的研究认为，当学生与他人建立良好的人际关系或教给他们一些反思自己思维过程的技巧时，他们会更乐于学习。教师给学生提供积极的支持与和谐的人际关系时，学生才能感受到自身的力量（如感受胜任感和控制感）。我在教学中给学生提供了交互滚动提高模式，让学生共同提高。美国心理学家韦纳的“归因论”也说明了师生的互动对学生学习动机的影响。当然，如果要让教师与学生之间的互动更富有弹性或创造力，更有意义，教师就必须得到学校领导的尊重和支持。只要这样，师生的积极互动才能长期、普遍、有效。
    以上的策略在实际的操作上要综合运用，才更能发挥其维持、激发和培养学生学习的动机，提高学生的学习能力，实现有效学习。有效教学会促进有效学习，只要学习有效还担心成绩的取得吗？

*张民生同志系上海教育科学院院长。

参考文献：

刘逢庆《弘扬“五个特别”精神，重振“南通藏中”雄风》

张春兴主编《教育心理学》1998版（浙江教育出版社）

董操、宋尚桂、王本法主编《新编心理学》（修订版）（教育科学出版社）

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