物理概念教学中的环节控制

　　所以，要深刻地掌握物理概念，以变式教学为主要内容的再认环节，也应在教学中占有相当地位。通过对变式的再认，可以使物理概念的本质特征更加显露．因为变式的“涨落”使得概念的非本质特征消失掉。而本质特征得以存留，所有的概念正例被其本质特征高度地组织在一起，概念内部通过涨落达到了有序状态。

　　“儿童概念的发展，不仅表现在概念本身的不断充实和改造上，而且还表现在概念系统的掌握上。[2]任何一个概念，总是与其他概念既有一定的区别，又有一定的联系。概念系统就是概念之间区别和联系的反映。物理概念也是如此。每一个物理概念都在相应的概念系统中占有一定的位置。也只有在概念系统中去掌握物理概念，才能准确地掌握它。

　　关键词：表象、概括、定义、再认、系统化

　　物理概念具有两重性，即理性和经验性。它一方面来自于观察和实验，另一方面在思维时又要超出感性经验，并从逻辑上达到假想实体，如质量、刚体等。物理概念的这一特点，决定了单凭经验性的概括是不能完成物理概念的教学的。为了让学生真正地理解并掌握所授概念，教学中还须有一个理性的思维过程。这不仅是物理研究方法上的要求，也符合教学认识论的思想。

　　为了体现上述精神，本文认为物理概念的教学，应着重从以下五个教学环节进行控制。

一、表象环节

　　表象环节的教学包括三个方面，调动原有的正确表象，主要是有教师发播刺激词，由学生相应的反应词调动出头脑中已有的感性经验；纠正原错误表象。主要是借助实验，观察等手段，克服错误的先人之见；建立新的、正确而丰满的表象，并从个别表象发展为一般表象。

　　表象的产生要利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知、丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得主动的表象，为其进行抽象、概括提供充足的“原料”。

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