做“放得开”的初中物理教师

在《凸透镜成像规律》课上，通常教师担心：①学生实验过程中找不到像；②学生得不到“标准”的规律……，于是实验前指导：“如何找像，在指定范围里找像，暗示学生最终的成像规律……”，始终“牵着手”让学生做实验。笔者在教学实践中，先让学生分组做实验，得出相应的现像及数据，在实验过程中相应产生了“为什么有的学生得不到像？”“为什么有的学生得到的是圆斑？而这个圆斑是不是像？”“在什么情况下得到缩小像？”“在什么样情况下得到放大的像？”……的问题，然后针对这些问题进行学生间交流、讨论，然后再次实验，在再次实验过程中成像规律渐渐清晰，最后师生共同归纳出凸透镜成像规律，更早地做到“牵着手”转变为“放开手”。

3．让学生“放飞思维”

新课程要求：老师是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人。 “学贵在思，思贵在疑”，当今社会的发展离不开人才，而创新是社会发展的灵魂，这就需要培养有创新意识、创新思维能力的学生。创新思维就是不受现成的常规思维的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。

在《世界是运动的》习题课上，有这样的思维情景：超市中有一向上的电梯，向上的速度为V1，甲同学跑动的速度为V2，问电梯不开时该同学上下跑个来回所用时间与电梯开动时该同学上下跑个来回所用时间相比，哪种情况用时多（V1<V2）？经过一段时间分组交流、讨论同学很快得到向上跑时，人相对地面速度为V1+V2，向下时人相对地面速度V2—V1再算出平均速度来比较用时大小关系（这是相对运动中常规解法）；笔者接着问：“有没有其他简便方法？”学生陷入思考，很快有一小组提出：假设V1=1m/s，V2=2m/s,s=1m，算出上下电梯所用时间来比较用时多少关系（代特殊值法）；笔者又问：“有没有更简单，与其他组不一样的解法？”学生有点纳闷，此时鼓励学生：“每个学生既独立又独特，相信也有自己独特方法。”果然一段时间过后，有位学生提出：假设V1很接近V2（V2略大于V1），那么该同学将很难下得来即下电梯会用时很长……在解这个习题过程中发现：相信学生，给学生时间、机会，同时鼓励学生突破常规思维的障碍与约束，从而培养创新思维，培养创新人才。

总之，笔者尝试做一个“能让学生说的让学生说，能让学生做的让学生做，能让学生想的让学生想”的，教师“闭嘴、装拙、装傻”的新初中物理教师。

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