艺术情境中感悟历史 在历史背景下欣赏艺术

    “法国号和短号相继奏出《马赛曲》主题，它的反复呈现是法军入侵俄国的表征。”

    “这是俄罗斯风格的主题，流畅，辽阔，诉说着俄罗斯人民对祖国的热爱。”

    “一场鏖战，《马赛曲》主题已丧失了原有的威风，时断时续，预示着法军的失败。”

    整个教学过程中，同学们完全沉浸在音乐中，时而凝神，时而点头，他们正以自己的方式感悟着这场战争。

    情景3

    屏幕上出现了西班牙著名画家戈雅留下了一幅最具独创性的历史画《1808年5月3日：枪杀马德里保卫者》。1808年5月2日，为了反抗拿破仑军队的入侵，西班牙人民在马德里进行了一次武装起义，但旋即遭到法军的镇压。戈雅用画笔记录了那残酷的一瞬。画中，黑暗的天空露出教堂和几间房子的侧影，在近景展开着被光和阴影包围的死刑场面：已有3人倒在血泊之中，另有一个修道士和5个男子即将被枪杀。在他们旁边，有几个等待受刑的人被灯笼照亮着。

   有几个学生在窃窃私语。

   教师：“我知道大家此刻的感受——恐惧。 这正是画家要传递给每一个人的对于战争、暴力和死亡的真切体验。画家并没有表现人们观念中英雄人物面对死亡的那种大义凛然、从容不迫的气概，受刑者跪倒在地，有的还用双手捂住了自己的眼睛，脸部的表情被画家夸张变形。对比受刑者的绝望，更突出行刑者的无情。另外，大家注意到没有，画家描绘的一个情节并不真实。（停顿片刻，学生有所指点、议论）行刑者的枪尖几乎指到了受刑者的胸膛，但正是这个不符实际的情节，震撼人心，使人感受到死亡的恐怖和暴力的残酷。（学生点头表示赞同）

   四、教学后记：

   历史教育活动中蕴藏着丰富的素质教育资源。过去，发掘得比较多的，是德育资源。其实，以历史的博大和深刻，德、智、体、美诸多方面的教育素材是无时无刻不蕴藏于历史之中。特别是在了解人类文明发展的物质因素和精神因素从而进行人文熏陶和人格塑造的学习过程中，把历史与艺术有机结合，使智育和美育相互渗透，应当是历史教育教学活动的优势和特色。

    席勒曾说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这最后一种教育的目的在于，培养我们的感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐。”确实，美育有其独特的性质、特征、功能，这些都是其他各种教育形态所不可替代的。但美育又是开放的，和其他教育活动有密切的联系：其一，美育以整个的人为对象，致力于使受教育者具有和谐的审美心境，从而实现道德和认知的高度发展和充分协调，其本身就具有德育和智育的某些功能；其二，美育能作为德育、智育、体育等诸方面教育活动的有效手段，能够增强具体教育教学活动丰富性和全面性。因此，把美育渗透到各类教育中去是有效推进素质教育的重要环节之一。

    由于艺术是审美的最集中和最典型形态，是人类审美文化的最主要载体，所以，就学校教育而言，美育的主要实施途径是艺术教育。艺术作品全景式地、直观地体现了人类文化的精神实质，不了解艺术作品的独特文化精神，不懂得艺术的人文内涵，就不可能提高艺术修养和人文意识。现实地看，学会欣赏艺术作品是学校艺术教育的一种基本方式。鉴于艺术教育不可低估的育人功能，鉴于有些艺术作品中的蕴含深刻的社会文化因素和历史背景，在历史教育教学活动中引入艺术作品，尤其是名画、名曲，不仅是在历史和艺术间架起了一座桥梁，更是为人文精神的培养和健全人格的塑造提供了广泛而厚实的基础。