历史学习点滴

2、直接原因：指不经过中间事物和中介环节，直接导致事件发生的近期原因，又称为近因。“直接原因”往往是表面现象的一种。“导火线”是指直接原因中促成事件在某一特定的地点和以某种特定的方式爆发的偶然因素。所以两者既有联系，又有少许区别。

3、主要原因：指在各种原因中最重要的，起主导作用的因素。主要原因是相对于次要原因而言的。

4、主观原因：是属于自我意识方面的原因，即人为的因素，分析主观原因时，要分辨出与它对应的客观原因。

5、客观原因：指独立存在于人的意识之外，不以人的意志为转移的外在因素。

意义的记忆方法与原因类似，再提一种“浓缩”记忆法

“浓缩”记忆法，即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使我们能提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。

例，启蒙运动的影响，书上表述是（我先择每段的要点）：

（1）       为资产阶级取得统治地位提供了思想上和理论上的准备；

（2）       为即将到来的法国大革命做了充分的思想准备；

（3）       启蒙运动还陆续传播到世界其它地区，启迪了人们的思想，动摇了封建统治……动摇了封建统治的思想基础，推动了资本主义的发展，促进了社会的进步。启蒙思想家们的许多著作也逐渐被介绍到中国和日本等亚洲国家，激励着那里的仁人志士为改造旧社会而斗争。

如果这么记的话，任务很繁重，为减轻负担，我将其浓缩成“‘斯李发’（人名）启动推土机”，这是“思理法启动推促激”的谐音，分别代表上文几个加框字。

二、其它知识点记忆

（一）歌诀记忆法

历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法学生也难记住。有的则可编制成歌诀的形式。如记战国七雄各国的方位可编为：

齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。

东南西北到中间。

再如唐之后的五代十国名称则可编为：

五代：梁、唐、晋、汉、周，前面加上后。

十国：南、北、汉、闽、楚、吴，

南唐南平前后蜀，

还有吴越毋疏忽。

（二）联想记忆法

对容易混淆的历史事件，年代、概念，记忆时则可采取联想的方法加以区别。例如阿拉伯帝国在我国史书上称大食。三个哈里发国家分别称为黑衣大食、绿衣大食、白衣大食。同学们死记硬背，常常弄错。我这样叙述：巴格达哈里发国家地处沙漠附近，沙漠地区气候炎热，人们被太阳晒的墨黑，因此称为黑衣大食；开罗哈里发国家地处尼罗河下游的三角洲，土地肥沃，庄稼葱绿，所以称之为绿衣大食；而科尔多瓦哈里发国家地处大西洋东岸，远眺大海，无边无际、白茫茫一片，故称白衣大食。这样三个国家的地理环境和国家名称一联系，很容易地就记牢了。

（三）图示记忆法

用各种图表、图形进行历史知识的记忆。这种记忆法最形象、直观，记忆效果就会更好。例如“殖民主义罪恶”中的“三角奴隶贸易”可用以下图示进行记忆：

这一图示能帮助理解一节课的中心内容。

（四）比较记忆法

有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。例如，公元前５９４年，雅典梭伦实行改革扩大了奴隶制统治的基础；同年，中国春秋时期的鲁国实行“初税亩”标志着我国奴隶社会土地国有制的瓦解。再如，４５７年，西罗马帝国灭亡，标志着西欧开始进入封建社会，而中国在公元前４７５年的战国开始就已进入封建社会，比西欧早了近１０００年。

比较的内容是非常丰富的。如把中国古代历次农民起义所提出的口号相比较，认识到农民斗争的水平在不断提高。对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容作比较，认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。还有可把英、美、法三国资产阶级革命的背景和过程作比较，把日本明治维新和中国的戊戍变法进行比较等等。

（五）重复记忆法

孔子说：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应该：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素。创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。第二，课后练，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答课文后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三，单元练，即对学生进行单元复习，对部分教材内容进行重点练习。使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。第四，综合练，就是某一断代史教学结束后对学生进行综合复习和训练。目的是使学生了解历史发展的基本线索。把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价，进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。

总之，帮助记忆的方法很多，决不能千人一面、千篇一律，目标只有一个。那就是以最便捷的方法理解、巩固所学的知识，提高记忆效果。

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