关注情感教育，焕发历史学科的生命活力

在激发学生民族情感的历史教学当中，除了以丰富的历史史实为依托外，教师也要调动自己对历史人物、事件具有恰当的情感。教师自身情感的辐射是激发学生情感的前提。课堂上教师充沛的情感和激情，往往比教师所教的内容更能直接触动学生的心灵。因此，历史教师应该根据教学内容的需要，得体地运用课堂教学语言的表达方式和技巧。激昂时，可以如大江东去，“铁板铜琶”，急风骤雨，震撼人心；深沉时，可以如“晓风残月”，春雨入夜，温文尔雅。同时，加强课堂教学语言、姿态和表情的修养，为学生创造一个“知、能、情、理、美”多位一体、水乳交融的教学境界。

三、放眼世界，感受世界的文化、文明成果，形成开放的、包容的世界情感。

让学生从历史的角度去认识世界、思考世界、理解世界、融入世界，从而思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，这也是新课程标准在培养学生情感态度、价值观方面提出的要求。要培养学生这种世界意识，首先要让学生从历史中对世界文化、文明成果产生深刻的情感，形成开放的、包容的世界情感，这也是焕发历史学科生命力的关键所在。

如果说学习中国历史易于培养学生的爱国情感，那么学习世界历史更容易培养学生一种热爱人类文化、热爱世界的情感。因此在讲授每个模块当中的世界史内容时，历史教师应突出这些国家或地区在其政治、经济、文化发展过程中的自身特点和对世界发展所作出的贡献，使学生以开放、包容的情感深切地体会到所有文明都有其自身特点，都是人类的共同财富，都应该理解和尊重，形成正确的国际意识。如在讲英国君主立宪制在英国的确立时，不应仅仅让学生从知识层面上知道它是资产阶级代议制的一种形式和其运行的特点，更重要的是让学生从情感态度上进一步升华明确它的确立是社会从专制走向民主、从人治走向法治的重要里程碑。同时深刻体会该体制的确立是经历了艰难、曲折的漫长过程，是民主与专制经过长期的较量最终确下来的胜利成果。只有通过这样的情感教育，学生才会真正地理解这是政治领域中创造的财富，是人类文明的进步。

要放眼世界，还要把历史教学与社会生活密切联系起来，使学生关注未来生活，关注生存环境，关注世界风云，关注人类命运。如从历史的角度让学生去关注全球社会中的霸权主义问题、民族主义问题、自然环境污染问题及这些问题所带来的世界性的冲突和灾难。从而激发出学生较高的国际责任感并以实际行动维护全人类共同利益。因此，教给学生“有思想”、“有情感”和“有生活”的历史，不仅能引起他们情感的共鸣，并可以在此基础上实现态度、价值观的培养和内化，适时地引导学生从生活走向历史，从历史走向社会，身在课堂，心怀天下。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”综上所述，中学历史教学必须要开发有效的教学资源，按照学生情感认知的心理规律进行教学设计，以知识激起情，以情串起知识。同时教师要积极转变教学方式，创设情感教学的有效时空，为情感、态度和价值观的培养创造积极因素。只有这样，历史学科才能焕发出其特有的生命活力，真正实现历史学科人文教育的本质和公民教育的功能，真正让学生在历史中学会思考、学会生活、学会行动，从历史中汲取智慧以应对新世纪的挑战。

【参考资料】

1、赵亚夫主编：《历史教学的新视野》，高等教育出版社，2003年。

2、赵亚夫主编：《历史学习方略》，高等教育出版社，2003年。

3、赵亚夫主编：《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003年。

4、历史课程标准研制组编写：《普通高中历史课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2003年。

5、赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年。

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