浅谈高中历史教学心育功能的落实

浅谈高中历史教学心育功能的落实

丁勇江

（大榭中学   宁波   315812） 

摘  要：心理教育，是有目的地培养受教育者良好心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。心理素质在人的素质结构中有独特的地位和作用。历史学科由于其特殊性，心育功能是历史教学的基本功能之一。中学历史学科教学中要对学生进行有效的心理素质教育，首先，教师要有强烈的心育意识，要自主地在历史教学中渗透心育；其次，教师要有强烈的心育意识，注重在历史教学中展示人格魅力；第三，优化教学策略，切实增强历史心育的实效性；最后，启动教育评价的激励机制，促进学生心理健康发展。

关键词：历史教学  心育  心理素质  教学策略  教育评价

心育即心理教育，是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。就其结构看，心理素质主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素组成。（心理素质的结构中，还包括思维力、记忆力、观察力、注意力等智力因素，关于学生智力问题的探讨，一直来是教育界和学术界关注的重点，已有大量的论述，故不在本文探讨之列。）

人的素质是由自然素质（即生理素质）、心理素质和社会文化素质三层素质构成的。心理素质在人的素质结构中有独特的地位，人的自然遗传素质、身心潜能的开发和实现程度，以及社会文化历史经验在人的身心结构中内化、积淀的程度，都可以从心理素质水平上反映出来。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”也就是说，心理素质是学生在品德素质、智能素质、身体素质等方面全面发展的心理前提和内在基础。因些，可以说心理素质是先天遗传因素和后天环境因素相互作用而产生的“合金”，它在人的素质结构中处于核心地位，具有不可忽视的能动作用。它既制约着生理素质发展的速度和素质，又决定着社会文化素质的水平。心理素质在人的素质构成和发展中的独特地位决定了心理素质教育是三类素质教育之一。不过，在现有的素质教育类别体系中心育尚未单独成类，心育目标主要是通过德、智、体、美、劳“五育”来实现的。

历史学科由于其特殊性，在实施心理素质教育过程中，具有其它学科无法比拟的优势，心育功能是历史教学的基本功能之一。在历史学科教学目标体系中，虽没有单独的心育目标，但已充分渗透在“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等目标中。然而，在实际历史教学实践中，教师仍注重基础知识传授和能力培养，严重缺乏心育意识，极少有教师主动地、积极地、有效地把心理素质教育落实到教学中来。因而，长期以来中学历史学科心育基本处于缺失状态，历史教学的心育功能基本没有发挥出来，这不能不说是我国中学历史教学的重大失误和缺憾。

那么，如何在中学历史学科教学中对学生进行有效的心理素质教育，真正落实中学历史教学的心育功能呢？笔者结合自身教学实践，谈谈一些不成熟的看法和做法。

一、教师要有强烈的心育意识，要积极主动地在历史教学中渗透心育。

从教育理念的层面说，历史教师要做到三个“充分认识”。第一，要充分认识心理素质在人的整体素质结构中的独特地位和作用；第二，要充分认识有效落实历史教学的心育功能，不仅是充分发挥历史学科教育功能的需要，也是素质教育的基本要求，更是时代发展的需要和实现学生全面发展的需要；第三，“育人”先“育心”，教学过程既是育人的过程，也是心理素质教育的过程，要充分认识到结合历史学科教学对学生进行心理素质教育是完全可行的，在历史教学过程中开发学生心理潜能，培养学生良性心理素质也是完全可能的。

从教学实践的层面说，历史教师要有意识地把心理素质教育纳入学科教学设计中。首先，在教材分析中，要充分挖掘有利于对学生进行心理素质教育的历史素材；在学情分析中，要深入了解学生心理素质的共性和个性。其次，在确定教学目标时，整合“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三层目标中的心育目标因子，把心育目标单独成类。再次，结合历史学科教学，设计实现心育目标的教学策略，选择恰当的教学手段和方法。最后，再教学评价的设计中，既要把心育纳入评价范围，又要发挥教学评价的心育功能。

二、教师要有良好的心理素质，注重在历史教学中展示人格魅力。

前苏联教育家霍姆林斯基曾说过，“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识，这些领域也能用同样的东西施加影响。”可见，历史教师自身具备较高的心理素质水平，是在学科教学中对学生有效进行心理素质教育的前提和基础。

从社会学的角度看，师生关系是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、心理上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的，一位教师的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。正如俄国教育家乌申斯基所说：“在教育的工作中，一切都应建立在教师的人格基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出精神的力量。”

日本学者上武正二、大竹诚和光安文夫对数千名日本中小学生调查表明，学生喜欢的教师人格特征有：教育热心、责任心强、理解和信赖学生、公正、平易近人、开朗、幽默风趣、兴趣广泛、知识丰富等。我国学者谢千秋通过对数千名中国中学生问卷调查，归纳出学生喜欢的教师特征有：知识广博，肯教人；教学方法好；耐心温和，容易接近；实事求是，严格要求；热爱学生，尊重学生；对人对事公平合理；负责任，守信用；说到做到；讲文明，守纪律等。

一个有人格魅力的历史教师，必然要有良好的心理素质。他有强烈的求知欲、广泛的兴趣、高尚的情操、坚强的意志；他积极进取、乐观向上，热情开朗、幽默机智，认真负责、热爱学生，温和耐心、平易近人；他公平公正，民主守纪，信任学生、理解学生、尊重学生等等。这样的历史教师正是学生喜欢的老师，是学生学习的楷模，模仿的对象。“亲其师，信其道”，学生会自觉地、潜移默化接受老师的影响，从而促进自身心理素质的健康发展和健全人格的形成。

三、优化教学策略，切实增强历史心育的实效性。

教学策略是指建立在一定理念基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括对教学内容的组织，对教学方法和教学手段的选择，对师生行为程序的确定等内容。

[1] [2] [3]  下一页