中学历史教学中师生关系不良原因分析及对策研究

3、教师对学生的爱，更重要的是严格。

师爱是寓于教育之中的，严格教育正是爱的体现。严格不是无情、严酷、粗暴，相反却饱含着爱的热情。“一分严格之水，要掺上九分感情之蜜，才能成为教育的甘露。” 正如苏联著名教育家C•索罗维伊契克列出了如下的公式：“教师热爱儿童------尊重儿童------取得儿童的信任------在此基础上向儿童提出严格的要求------学习有成绩-----儿童更信任教师-----更尊重教师-----教师更热爱儿童”这就是说，只有建立在师生相互信任、互相尊重基础上的严格要求才能取得成绩。

（二）、实现教学方式和学习方式的多样化

1、问题合作教学

在进行问题合作教学时，我先后尝试了两种合作方式：

一种是将班级所有的学生按照前后位分成四人小组，在规定的时间，四人小组共同解决本课所有的问题。然后教师让学生自愿或者教师指定学生来分析处理这些问题，小组成员可以相互补充，教师适时给以总结、点评。

另一种方式是：教师把全班学生分成8个学习小组，每个小组在指定的时间内负责解决某一个大问题，小组长可以在进行更细一步的分工、合作。每个小组一个接一个地分析、解决某一个大问题，小组成员可以相互补充，教师适时给以总结、点评。

经过实验，第一种合作方式比较适合学习能力较强的班级，通常我们说的快班、尖子班，他们可以在较短的时间内通过小范围的合作基本解决所有问题。第二种合作方式比较适合学习能力不算太强的班级，通常我们所说的慢班和普通班，他们能够通过分工合作，解决某些问题。但是，无论哪种合作，都能有效促进师生之间、生生之间的交流与合作。学生不再是知识的被动接受者，他们成为问题的主动解决者、研究者。

2、情景合作学习-----把历史剧引入课堂

在《太平天国运动》的教学中，我让学生设计了一幕历史剧《天京变乱》，学生设计的非常有创意。

在表演中，学生看得津津有味，兴高采烈。表演结束，学生报以热烈掌声。等学生平静下来后，我让学生分析天京变乱的原因和危害。学生得出结论自然是顺理成章。

把历史剧引入课堂，正是一种新的体验学习、合作学习方式。对表演者来说，是积极、主动地参与到历史学习中来。对“观众”来说，通过观看直观的历史再现，和表演者同时进入历史，关注历史，感悟历史。

在后来的学习中，我又尝试让学生编演了《西安事变》、《重庆谈判》等历史剧，进行了“秦始皇的功大于过？过大于功？”、“辛亥革命是成功了还是失败了？等的辩论，也收到了很好的效果。师生互动，合作探究。在整个活动准备、开展的过程中，师生间、生生间互相配合，建立了平等民主的关系，增进了理解和感情。

（三）、不把分数作为唯一的评价方式，采取多样化的学生评价方法

主要方式有：

⑴作业。除了看书、做题外，查找资料、提前预习，并提出问题、历史小作文、制作历史课件等都可以成为作业的内容。作业可以自主选择。

⑵展览、竞赛、辩论等。

⑶参观、访问笔记，历史著作摘要等。

在对学生的评价中，历史教师必须尽可能使评价方法科学、有效、公平，评价时时要有记录，要让学生充分体会到在学习过程中的成功与喜悦，使学生对自己的历史学习能力和获得成功充满信心。这样，学生学习历史的内在动力被调动起来，历史学习就会从强制性的学习变为有吸引力的学习。学生会热情洋溢地准备历史资料，兴致勃勃地参观历史博物馆、组织编排历史课本剧。总之，学生自身的内在学习动力被调动起来以后，你就会惊喜地发现他们身上的睿智、创新和智慧的火花。

（四）、建立良好师生关系，更重要地在于历史教师自身素质提高

在中学历史教学中，历史教师应该同学生一起并领导他们创造性地来提高自己。学生学习成功的基础是和谐、民主、人道的师生关系，能否建立起这样的师生关系，教师具有决定性的作用。这就给历史教师提出了一个不得不面对的课题：要适应高中的历史课程改革，历史教师必须要提高自身的素质。这就要求历史教师要有崇高的职业道德，一颗热爱学生的心灵；历史教师要不断更新教育观念，树立创新学习、自主学习、主体学习、合作学习等教育观念；历史教师具有合理的知识结构、熟练的教育教学监控能力和教育教学艺术；良好的教育教学基本功，语言表达能力，课堂组织能力，亲和力，教育机智等。

在课堂上和课堂外为学生创造一个愉悦的、民主的、合作的学习氛围，通过各种教育教学活动、通过改革教师的教学方式和学生的学习方式，建立起和谐的师生关系是每一个历史教师要深入思考的问题。

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