新课程背景下情景体验式教学法的探究与运用

    2．角色扮演，让学生体验历史，自主学习五四运动的过程
    继续播放电影《我的一九一九》片段，影片再现当时巴黎和会拒绝中国代表的正义要求后中国留学生与华侨在法国集会抗议以及国内五四运动爆发的情景。通过这个情景再现，渲染当时的爱国激情，进一步调动学生的情感。
    然后学生活动，按下列角色分工与历史场景的设置完成学习任务：
    第一组同学请以当时北大学生的身份给在国外留学的朋友写一封亲历五四运动的信
    第二组同学请以当时上海工人的身份给在家乡的亲人写一封亲历上海五四运动的信
    第三组同学请以当时外国记者的身份写一篇新闻报道
    （要求学生注意自己角色的情感定位；所写的信与新闻报道要包括运动的口号、中心、主力、结果等基本内容，字数在200字左右，10分钟左右完成）
   同学们在这一环节的学习中，利用短短的10分钟时间，阅读课文，自主学习；角色扮演，体验当年的爱国激情；并且通过书信与新闻报道等文学手段，准确地展示自学成果，抒发爱国热情。达到了提高能力，培养爱国主义情感的目的。
    接着是学生作品交流，用交换阅读与代表朗读的方式进行，师生对作品当堂评价，提高学生的评价能力。
    下面是其中一位学生的作品：北大学生的一封信。
    “亲爱的梅：你好！你在国外生活得好吗？知否一个多月以来在祖国发生了惊天动地的大事呢？相信你也听说了巴黎和会拒绝中国代表的正义要求的消息了吧。当这一消息传到我们学校时，同学们失望、悲愤！我亲眼看到一位同学咬破手指，写下血书。
    5月4日，我们怀着愤怒的心情聚集在天安门广场，尽管3000多人都不认识，但是我们却有着共同的目标。我们开始示威游行，高喊着‘外争国权，内惩国贼’‘废除二十一条’‘还我青岛’！等口号，我已经声嘶力竭了，但仍坚持着，我们的游行队伍因遭到军警的阻拦而转向卖国贼曹汝霖的家，一把火点燃了赵家楼，看着那熊熊烈火，我觉得真解恨啊！我们的斗争虽然遭到北洋政府的镇压，但却赢得了社会各界的支持。很快，上海的劳工阶级起来了。斗争的中心也由北京转到了上海。当时，上海的劳工罢工、商人罢市的消息不断地传到我们的耳里，我的心澎湃不已！
    终于我们的斗争取得了成效，北京政府在6月10日罢免了曹汝霖、章宗祥、陆宗。28日，中国代表拒绝在《凡尔赛和约》上签字。被捕的同学也陆续释放了。我感到无比的激动与自豪。亲爱的梅，回国吧！与我们共同斗争吧！你的好友燕子。”
    这些信的字里行间，浸透着当代学生的爱国情啊！
    3．小组讨论，深入探讨五四运动的深刻社会影响以及“五四精神”的内涵
    这一阶段，学生在老师的指导下，分小组展开讨论：五四运动对中国社会变革产生了什么影响？“五四精神”的内涵是什么？为什么我们今天还提倡弘扬“五四精神”？
    学生在上一环节中主要对五四运动进行感性体验，这一阶段进入了理性思考。学生在对历史与现实认真思考基础上，各抒己见，经过热烈的讨论，达成共同认识。从而提高了学生分析能力，加深对“五四精神”的认识，培养了民族责任感。
    4．运用表格，巩固本课基础知识；情景再现，强化爱国情怀
    本阶段为小结环节。首先师生共同梳理五四运动的主要知识点，巩固基础知识。
    最后播放电影《我的一九一九》片段：中国代表拒签和约的情景。进一步强化学生的爱国热情，当影片最终定格在几个大大的黑体字“中国人民第一次对列强说不！”时，同学们已经心潮澎湖，激动不已。
    “我听见了，就忘记了；我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”一句话充分说明了让学生亲身实践的重要性。历史教育是一种养成教育，强调心理内化。情景体验式教学法之所以在情感、态度价值观教育中能发挥重要作用，主要是它遵循了上述教育规律。从《五四爱国运动》这一极为普通的课例中，我们看到，历史教学就是要尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境，感同身受，成为历史事件的“参与者”或“见证者”，并在此基础上形成他们的悲与喜，爱与恨，形成他们的是非观，形成他们的正确价值取向，培养他们越来越深刻的分析能力。情景体验式教学法正是此类教学法的典型代表。当然，体验历史的方式是多样的，角色扮演只是其中一种。本人在今后的教学实践中义不容辞地继续探索，充实完善这一教学法，也衷心希望得到广大同行的帮助。[本文参考书目]：
1．朱汉国、王斯德主编《普通高中历史程标(实验)解读》
2．赵亚夫主编《历史学习方略》、《历史教育价值论》
3．苏万青、张静的《网络环境下历史探究学习的设计与实施》（《中学历史教学》2004.8）
 

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