新课改形势下历史教学法初探

    四、进行开放式教学和评价的尝试，培养学生创造性思维能力
    历史教师应重视运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象，认识历史过程，切实提高历史思维的质量，尤其是加强对学生独立思考问题和创造性思维能力的培养，引导学生打破思维定式，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，不要过于迷信课本上的结论，而要勇于发表自己的见解。为此，作为教师，首先要做到，在课堂教学中，向学生及时介绍某一领域历史研究的最新方向，广泛地推介史学界对某一历史课题的不同观点。例如，关于法国大革命中雅各宾派实行的恐怖政策，我们应该让学生了解，历来对这一政策的评价不一，大致有三种观点：第一，这是在内外形势紧急的特殊条件下采用的非常手段，其主要作用是挽救革命，因而功勋卓著，应给以肯定；第二，它打击面过宽，处决的人太多，而且在恐怖统治下形成了一种心态，即当权者利用恐怖手段排除异己，维护权力，不愿结束恐怖统治，其危害性很大，应给予否定；第三，在评价这一政策时，将两方面的因素都考虑进去，功过参半。这种区别于教材的史学研究成果可以引导学生深钻教材，积极思考，从而发现问题，探寻新知。其次，教师在对学生的认识能力和其对某一历史事件形成的结论进行评价时，更要注意采用宽松的开放性尺度，允许学生有不同的哪怕看起来是错误的观点。例如，对于中国近代政坛的重要人物李鸿章，教材和大众观点基本对其持否定态度，认为他是镇压太平天国的刽子手；在中法战争和甲午战争中推行软弱、妥协的外交政策；为保自身利益而不顾民族大义；并一再签订卖国条约，是历史的罪人。但有学生认为，李鸿章在办洋务方面成绩突出，功勋卓著，为中国向近代化迈进作出贡献；在与列强谈判的过程中曾尽力维护民族利益，且他只是整个清王朝外交政策的执行者；至于镇压太平天国，则是由其身份决定的，是其职责所在，我们不可苛求于他。对于这种观点，只要其有理有据，我们切不可简单地斥为“异端邪说”，并一概抹杀，而应予以鼓励。这样做，不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们勇于发表不同观点和看法，更重要的是培养了他们的创造性思维，而不是让他们人云亦云、鹦鹉学舌。
    五、采用联想式的教学方法，培养学生的发散性思维
    教师在帮助学生建立相对完整的主体知识体系和弄清历史事件之间的内在联系的前提下，引导学生就某一问题进行灵活的、开放的联想、迁移和重组，以加深对知识的理解或说明新的问题，这便是联想式的教学方式。具体方法主要表现为结合其他各学科知识和结合课外知识进行历史教学。
    高考历来是高中教学的指挥棒，而近年来高考采用的3+X考试模式，不仅客观上呼唤着各学科之间的交融与渗透，而且也为它提供了强大的推动力。事实上，学科之间的联系是固有的，实实在在存在的。各学科间的知识是紧密相关、彼此相容的，不同学科的出现其实只是为研究的方便而人为划定的。历史中的文学艺术、自然科学部分讲述的是语、数、理、化、生的发展历程；历史思维方法本身就属于政策范畴；地理与历史更是息息相关，“索象于图，图理于书”。因此历史教师应凭借自己扎实的专业知识和广博的其他学科知识对学生进行相关知识的渗透。例如，在讲述辛亥革命的失败原因时，用语文课中学到的《阿Q正传》、《药》、《范爱农》的某些内容，说明或映证民主革命思想传播还没有深入人心，辛亥革命没有充分动员民众，从而对资产阶级的局限性加深理解；在对明清的闭关政策评价时，可用政治课上“联系与发展”的观点来分析；讲到美国南北内战中的林肯时，可引导学生回忆英语课中的林肯少年时代等，都会起到意想不到的好效果。
    教师还可通过多数同学可能熟知的或学生通过积累所了解的课外知识进行历史联想式教学。这些课外知识可能来自某些影视作品、文学作品、电视报纸新闻、网上资料、地方志以及民间传说等。进行这样的联想和知识迁移更能让学生理解历史与现实不可分割的联系。例如，讲到“新中国的外交”，可以提到电影《周恩来外交风云》中表现的周恩来的风采和外交成就；讲到两极格局结束的影响，可联系到两次海湾战争、巴以冲突和科索沃问题等局部战争。
    如果把历史课本知识比作一碗水，那么以前传统教学模式便是教师强行把这碗水一口气灌到学生的嘴里，并要求其吞下去。这难免会使许多学生无法接受，甚至会喝坏肚子。新课改形势下，采用先进的现代化教学仪器、设备和利用时髦的探究式、启发式、讨论式、开放式等科学的教学手段，无疑是力图发给每个学生一把勺子，让学生把这碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但这还不够，因为水虽然能为人体新陈代谢提供必需，然而如果这是一碗未经净化的生水，喝下去会伤害身体，抑或仅仅是一碗白开水，则会让饮用者感到索然无味。这就需要我们教师把“水”烧开，并给水加些调料，如糖、盐、味精或其他佐料，最好将这碗水变成既美味可口又营养丰富的饮品或汤羹。这样学生不仅会争着抢着主动去喝，而且喝下去后会身格强健、身体健康。而这一给水加热，添料的过程正是联想式教学所能完成的使命。   以上几种不同的课堂教学方法不仅有利于学生文化素质的提高，更重要的是体现了在传承前提下的创新意识的教学尝试。我们应将传承与创新作为新课改形势下历史课堂教学的灵魂、核心，从而真正培养出面向21世纪的创新型人才。
 

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