浅谈高中历史教学的课堂导入

    （八）角色导入
    角色导入就是在课堂导入中，让学生扮演一定的角色，从而消除学生对课本知识的恐惧感，激起学习的兴趣。在讲《新航路的开辟》一课时，我设计了这样的导入语：“如果你们是当时的航海家，要具备什么条件，你们才会出航呢？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对当航海家表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。
    （九）生活导入
    学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。而历史知识往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史的兴趣。如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。在导入《社会主义现代化建设的迅速发展》一课时，我引用了学生所熟知是“三大件”为切入口，向学生介绍：“无论是70年代、80年代、90年代甚至如今的21世纪，男女谈婚论嫁，都常以‘三大件’作为物质基础。但不同的年代，三大件所指的东西各有不同。70年代的‘三大件’指手表、自行车和缝纫机；80年代的‘三大件’指电视机、电冰箱和洗衣机；90年代的‘三大件’指空调机、微电脑和电话机；进入21世纪，‘三大件’的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅和高档家具。‘三大件’的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平不断提高。”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致怏然。然后因势利导，设问“这些变化得益于什么呢？”在学生回答出“得益于十一届三中全会后的改革开放”后导入新课。
    （十）诗词导入
    中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情景。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的教学情景，最快地激发学生的心理感受。比如在《国民政府的内外政策》一课中，我先在黑板写上曹植的《七步诗》“煮豆燃豆箕，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”学生一看都知道这首诗的渊源。我再作进一步的介绍：“这首诗后来被周恩来所引用，借指国民党叛变革命，转向反共。那么国民党是怎样由积极抗日转变为积极反共的呢？”由此导入新课。
    （十一）对联导入
    对联是我国的传统文化之一，对于它，学生知道不多，但都很想了解。教师如抓住学生的这一求知欲，进行适当的引导，便能起到很好的效果。在学习《鸦片战争》一节时，我先在黑板上写下这样一副对联：“苟利国家生死矣，岂因祸福避趋之”。学生读着对联，兴趣倍增。然后提问：“同学们知不知道这副对联出自何处？”再次激起同学们的好奇心，才解释到：“这副对联是林则徐从小用来时常鞭策自己的座右铭。”由此，不但顺利引导到鸦片战争的学习中，而且还使学生体会到伟人的少年壮志。
    （十二）多媒体导入
    随着科技的进步，课堂教学早已不仅仅是简单的粉笔加黑板了。多媒体作为一种辅佐手段在教学中起着越来越重要的作用。课堂导入通过恰当的多媒体手段实现，其效果有时是其它手段所无法代替的。如在《新中国的诞生和巩固政权的斗争》一节中，通过多媒体课件播放国歌及《开国大典》的片段。无需太多语言已经把学生带回了五十多年前那个激动人心的时刻，让他们身临其境，并为进一步学习课文打下了良好的基础。
    当然，历史课堂导入的方法还有很多，如：游戏导入、谜语导入等。作为高中历史教学，除了用生动形象的感性方式引入新课外，有时也可尝试较深层次的理性方式导入新课。如通过艺术欣赏、材料分析等。总之，导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计，从而达到充分调动学生学习积极性的目的。
 

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