高中历史课堂“交互式”教学法初探

    3、确立关于“交互式”教学法及其效果的评价体系。
    任何一种教学模式的过程和效果都必须能够评价，以在形式和内容上推进其不断发展。由于不可能在每课时（以 45分钟计）中都完整和全面地反映出既定教学目标与实效，更不可能在短期内就结出人文教育的硕果，因此有必要破除以往急功近利的指导思想，改变对课堂教学的评价标准。根据“交互式”教学法的人文主义特色，我吸取了教育专家赵亚夫和心理学家冯忠良、林崇德等人的研究成果，初步拟出了一套适用于“交互式”教学法的评价框架。（见附后）
    上述评价标准基本上能反映对“人”发展的促进要素及其内容，但在实践中会不可避免地遇到相冲突的地方，因此需要更多的时间来改进，需要更多的专家来进行“会诊”。在历史教学中，制订一套完整明确的评价目标和体系，能很好地帮助历史教师在人文精神的培育方面不断总结、反思和前进。
    四、结语
    “交互”教学法的现实依据和理论根据都比较充分并符合当前学生自身发展的要求，撰写本文本期收到抛砖引玉之效。受到个人思维限制，关于这一模式的不少提法都存在纰漏，需要同行间进一步商榷和研究。总之，历史教学是个常教常新的事业，摆在每个历史教师面前的永远是挑战。探索历史教育的核心和本质，建立人格本位（人文）的历史教学观，大力推进“人格养成”教育的发展是历史教师无法推卸的时代使命。历史教育在新世纪里理应为提高国民的人文素质，发展个人的自我意识的一个重要“杠杆”。借用叶圣陶先生的话说，就是“以（历史）教育认识人”、“以（历史）教育革新人”、“以（历史）教育成就人”（括号内的文字为作者添加）。⑨
    是否能够理解历史特征或时代特色；是否了解史料来源并自觉利用资料；是否集中精力探究问题并运用初步的历史方法等
是否能运用合理的方式解释历史；是否能利用资料自己思考并提出问题；是否能多角度感受历史情感；是否能判断学习得失等
是否能自觉进行开拓性和探究性思维；是否重视社会生活史；是否能恰当自我推断并自我评价等

[参考书目]：
①爱因斯坦《培养独立思考的教育》，许良英等译《大学活页文库》第一辑，华东师范大学出版社， 1998年第一版
②杜威教育论著选，华东师范大学出版社，第 21页
③《中学历史教学参考》， 2002年7月刊，第7页
④张卓玉等编《现代教育思想》，北师大出版社，第 27页
⑤杜威《人的问题》，上海人民出版社， 43页
⑥《中学历史教学参考》 2002年7月刊，第5页
⑦《中学历史教学参考》 2002年7月刊，第6页
⑧姚梅林《学习规律》湖北教育出版社， 1999年，第62页
⑨叶圣陶《过去随谈》，大众文艺出版社， 2000年10月第一版
 

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