中学历史课堂教学的三种基本模式

    历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为 该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。
    参与——活动式的基本结构由三个环节组成：创设历史情景→参与各类活动→总结转化。
    第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的 情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成 手工工场、历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等； 还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址或博物馆，作为学生活动的场所。
    第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方 式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活 动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑 ，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。
    第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识 、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动 结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。
    例如，上海有位教师曾经运用这一模式教学“宋元时期的社会生活”（“上海版”初一《历史》新教材， 二课时）。大致情形如下：
    第一步：在教室里创设宋元时期民间风俗的模拟场景。墙上贴满春联、年画，桌上摆满春卷、月饼、腊八 粥及烟花、爆竹等。经过布置，教室俨然成了宋元时期的一个“小社会”。
    第二步：师生双方在模拟的“小社会”中学习。活动开始后，教师以一“长者”的身份向学生讲述春联、 春卷、腊八粥等实物的来历和嬗变，并概略介绍有关的宋元时期社会生活的文化背景、主要内容及其表现形式 等。学生一边对照实物，一边听故事似地了解有关知识。接着，师生一起在“小社会”里开展活动：观看年画 ，学写春联、学做元宵、学包春卷……个个忙忙碌碌，人人喜气洋洋，师生仿佛正在忙着过年。
    第三步：临下课时（下午二节课连上），教师引导学生回顾本课的内容，启发学生通过宋元时期社会生活 的“参与”和“活动”，自然地感悟到我国社会生活的丰富多彩，文化传统的神奇魅力，并以此培养学生热爱 生活、热爱社会的情感和爱祖国、爱民族的高尚情操。
    参与——活动式特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一 定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，它 不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的活动结合起 来，并选择恰当的教学时机进行。
    此外，在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的 试验，并取得了一定的成效。
    注：
    〔1 〕参阅：钟启泉编译《现代教学论发展》［＋］“着眼于信息处理的教学模式”，1992年10月版，教 育科学出版社。
    〔2〕杨小薇著《中小学教学模式》，第127页，1990年4月版， 湖北教育出版社。   〔3〕茅蔚然：“四段式历史教学法”，《教学月刊》，1983 年第1期。
    〔4〕钱昌明：“以三个面向为指导， 加速历史教学改革笔谈”《历史教学》，1985年第2期。
    〔5〕参阅：吴也显主编《教学论新编》，第197—198页，1991 年5月版，教育科学出版社。
    〔6〕参阅：邵瑞珍主编《学与教的心理学》，第11—12页， 1990年10月版，华东师范大学出版社。
 

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