谈谈我对传统美术课堂示范教学的理解和做法
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增大字体消除师生间的隔阂 提高教师的威信
美术写生课的教学，因为学生平时不太写生，所以容易表现出畏难的情绪。为了消除学生的畏难情绪，我往往会针对学生的弱点，进行有针对性的指导，比如在进行人物头像写生的时候，我让学生观察人物正面与正侧面的区别，学生通过观察，能够感觉到正侧面的一些基本的感觉，但是如果不进行示范，很多学生还是会很自然的会画正面的，而不能很好的表现正侧面或者侧面的感觉。为了让学生能很好的进行表现，我在学生观察后，用小黑板快速画出模特各个角度的侧面头像，通过教师的示范，学生通过观察和结合老师的示范，消除了畏难情绪，然后再结合自己的深入观察，就能比较自如的表现对象。又比如在教学《自行车写生》这一课，书本上精美的写生作品固然引得了学生的喜欢与羡慕，但是学生表现出来的不自信阻碍了教学的成功进行，如果我不示范的话，此课的水平只能达到临摹或者自由想像的档次，因此，我根据照片，在引导学生观察的基础上，从自行车轮头的某一个地方开始画起，采用局部到整体的绘画方法，边画边讲，让学生看清了自行车写生的整个过程！通过教学，当我再问学生有没有信心时，学生都异口同声的说：“有信心！”但是我还是不满足，我最后点拨：“如果是你来画的画，你还发现了什么？”让学生带着思考与问题去独立表现！结果学生画出来的自行车都富有个性，非常生动！
比如在教学〈〈我的爱好〉〉这一课时，在教学设计时，我就考虑到，这一课只要能够引发学生的创作欲望是一件很简单的事情，可是如何通过造型，环境的描写来引导学生有水平的表现人物内心的感觉还是需要一定的引导的！为了实现这一目标，我在上课时把自己也搬入了教学中。我对学生说：“同学们，你们知道老师的爱好是什么吗？”学生马上进入了猜测和思考中……当学生进入了状态，我随即对学生说：老师还是来画一张画吧，你们看了画就知道了……于是我迅速把自己在夜晚看书时的那种悠闲与宁静带如到了学生的目光中：悠闲的姿势、专注的神情、宁静的夜晚、浓浓的咖啡、温柔的小猫……画好后，我问学生；“老师心情快乐吗？为什么？你是从什么地方感觉到的？”开始的时候学生没有反应，因为他们觉得快乐的人一定是微笑的（而我画的人物的表情是专注的）。看着学生还没有反映过来，我启发学生：“快乐的人很多时候当然是微笑的，但是有的时候人物内心的快乐并比一定要表现在脸上？你能不能从其它地方感觉出来？”通过启发引导，学生纷纷举手表达自己的感觉，知道了快乐可以从环境、姿势、以及神态中来体会表达！这一课，有针对性的解决了学生对快乐表达的难点，使学生的人物画水平达到了一个新的层次。
三 示范能培养学生的创作意识，培养学生的发散性思维
创作意识与个性的培养是衡量一个人聪明与否的一个标志！美术课更应该培养学生独立的人格和创新的精神。我在美术教学中就很注意这一点，总是想方设法来调动学生的积极性。比如在教学《想像中的蘑菇》这一课时，我在黑板上画了大大小小不同样子不同角度的蘑菇，然后我问学生：“蘑菇象什么呢？如何让它更象？”学生纷纷回答，有的说象大数，有的说象飞行器，有的说象大伞，有的说……反正学生的回答千奇百怪。为了进一步引导学生想的更深入，我问学生：“如何把它画的更加深入，仔细呢？”我随即在黑板上指定其中的一个蘑菇对学生说：“老师也想来画画蘑菇的想像画，你猜猜看，老师会把它画成什么呢？”学生纷纷猜测，最后我告诉学生：“没有猜对吧？老师想把它画成蘑菇旋转飞车！”然后我采用添画，变形，夸张等方法，画出了一张游乐园蘑菇旋转飞车的草图，学生的注意力始终是集中的，表情是微笑的而带有惊奇的！我的目的达到了！但是我还不满足，最后我问学生：你觉得老师想像的好吗？请说说看好在哪里？对你有什么启发？在讨论的基础上我发动学生自己创作，学生热情沸腾，跃跃欲试，教学获得了预期的效果！
四 示范能培养学生的人格，促进养成良好的品质
美术写生课的教学，因为学生平时不太写生，所以容易表现出畏难的情绪。为了消除学生的畏难情绪，我往往会针对学生的弱点，进行有针对性的指导，比如在进行人物头像写生的时候，我让学生观察人物正面与正侧面的区别，学生通过观察，能够感觉到正侧面的一些基本的感觉，但是如果不进行示范，很多学生还是会很自然的会画正面的，而不能很好的表现正侧面或者侧面的感觉。为了让学生能很好的进行表现，我在学生观察后，用小黑板快速画出模特各个角度的侧面头像，通过教师的示范，学生通过观察和结合老师的示范，消除了畏难情绪，然后再结合自己的深入观察，就能比较自如的表现对象。又比如在教学《自行车写生》这一课，书本上精美的写生作品固然引得了学生的喜欢与羡慕，但是学生表现出来的不自信阻碍了教学的成功进行，如果我不示范的话，此课的水平只能达到临摹或者自由想像的档次，因此，我根据照片，在引导学生观察的基础上，从自行车轮头的某一个地方开始画起，采用局部到整体的绘画方法，边画边讲，让学生看清了自行车写生的整个过程！通过教学，当我再问学生有没有信心时，学生都异口同声的说：“有信心！”但是我还是不满足，我最后点拨：“如果是你来画的画，你还发现了什么？”让学生带着思考与问题去独立表现！结果学生画出来的自行车都富有个性，非常生动！
比如在教学〈〈我的爱好〉〉这一课时，在教学设计时，我就考虑到，这一课只要能够引发学生的创作欲望是一件很简单的事情，可是如何通过造型，环境的描写来引导学生有水平的表现人物内心的感觉还是需要一定的引导的！为了实现这一目标，我在上课时把自己也搬入了教学中。我对学生说：“同学们，你们知道老师的爱好是什么吗？”学生马上进入了猜测和思考中……当学生进入了状态，我随即对学生说：老师还是来画一张画吧，你们看了画就知道了……于是我迅速把自己在夜晚看书时的那种悠闲与宁静带如到了学生的目光中：悠闲的姿势、专注的神情、宁静的夜晚、浓浓的咖啡、温柔的小猫……画好后，我问学生；“老师心情快乐吗？为什么？你是从什么地方感觉到的？”开始的时候学生没有反应，因为他们觉得快乐的人一定是微笑的（而我画的人物的表情是专注的）。看着学生还没有反映过来，我启发学生：“快乐的人很多时候当然是微笑的，但是有的时候人物内心的快乐并比一定要表现在脸上？你能不能从其它地方感觉出来？”通过启发引导，学生纷纷举手表达自己的感觉，知道了快乐可以从环境、姿势、以及神态中来体会表达！这一课，有针对性的解决了学生对快乐表达的难点，使学生的人物画水平达到了一个新的层次。
三 示范能培养学生的创作意识，培养学生的发散性思维
创作意识与个性的培养是衡量一个人聪明与否的一个标志！美术课更应该培养学生独立的人格和创新的精神。我在美术教学中就很注意这一点，总是想方设法来调动学生的积极性。比如在教学《想像中的蘑菇》这一课时，我在黑板上画了大大小小不同样子不同角度的蘑菇，然后我问学生：“蘑菇象什么呢？如何让它更象？”学生纷纷回答，有的说象大数，有的说象飞行器，有的说象大伞，有的说……反正学生的回答千奇百怪。为了进一步引导学生想的更深入，我问学生：“如何把它画的更加深入，仔细呢？”我随即在黑板上指定其中的一个蘑菇对学生说：“老师也想来画画蘑菇的想像画，你猜猜看，老师会把它画成什么呢？”学生纷纷猜测，最后我告诉学生：“没有猜对吧？老师想把它画成蘑菇旋转飞车！”然后我采用添画，变形，夸张等方法，画出了一张游乐园蘑菇旋转飞车的草图，学生的注意力始终是集中的，表情是微笑的而带有惊奇的！我的目的达到了！但是我还不满足，最后我问学生：你觉得老师想像的好吗？请说说看好在哪里？对你有什么启发？在讨论的基础上我发动学生自己创作，学生热情沸腾，跃跃欲试，教学获得了预期的效果！
四 示范能培养学生的人格，促进养成良好的品质
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作者：教育文稿网
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