对高等中医药教育质量观的再认识
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增大字体（二）明确人才标准。由于医学模式的转变,医学实践性强的特点,服务行业的性质和市场竞争的环境等因素的作用,高等医学教育的学生应更加强调复合型知识结构。除具有过硬的传统生物医学的基本理论、基本知识和基本技能外,还应具有良好的人文社会科学、外语、计算机等方面的知识。应加强法制观念、服务意识、创新思维和自我学习的能力、人际沟通能力、科学创新能力等全面素质的培养。
（三）改善课程体系。参照国外成功的经验，不断优化课程体系，根据总体培养目标，结合中医教育的自身规律和特点，确定课程结构中各段课程（基础课、专业基础课、专业课）的比例与分量。
（四）加强教师师德教育和学生的素质教育。素质是品格、智力、能力的综合体现。只有加强素质教育,更新“知识”观念,重视自学能力、研究能力、表达能力和组织管理能力的培养,把素质教育、时代使命感贯穿于医学教育的全过程,才会真正提高医学教育的质量。素质教育的关键在于教师的引导和培养,因而要进一步提高教师的师德意识,建立相应的师德规范和行为准则,建立导向机制。如:评价机制—师德评估、教学评估;监督机制—舆论监督、制度监督;激励机制—对师德优秀者,在晋升、奖励、评优、进修深造等方面要有政策倾斜;竞争机制—优胜劣汰等。
（五）技能训练及能力培养。针对实习基地短缺的问题,一方面,教学基地人员应增强教学意识,开展临床教学改革,解决临床教学中存在的问题,把教学工作纳入医院整个日常工作中,并列为重要的考核项目,以教促医、以医保教,教学相长。另一方面,还应积极争取地方政府的支持,在原教学医院的基础上,按照国家要求,本着互惠互利、优势互补和自愿的原则,通过加大投资,强化师资业务水平等途径,将条件好的医院建成实习基地,以缓解教学基地紧张的矛盾。
（六）建立评价体系。为保证医学教育多样化的实施,必须有一个适合的教学质量评估和保障体系。宏观上,国家制定教学质量的最低标准,建立质量认证制度,来确保教育质量，并逐步实现政府为主体的教育教学质量评估体制向社会为主体的评估体制的过渡。微观上,要重视教育质量的产出性评价,完善学校内部教育质量监控体系,制定质量标准细则,构筑具有自身特色的质量保证体系平台。评估内容不仅要评估教师的课堂教学效果,学生实验操作水平和临床实践处理的能力,而且还需要评估行政管理人员决策内容,例如专业、学科是否适合社会需求、毕业生质量和学生就业率等。最终希望通过评估促进整体教学水平的不断提高,教学管理逐步加强和日趋规范。
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作者：教育文稿网
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