以养成教育为抓手 推进精致化管理

　　习惯是在人的生活、学习过程中逐渐形成的。如何有效地培养孩子的良好习惯呢？　　
　　一是从小培养。在生长、发育期，人的可塑性最大，最容易受引导。研究表明，３至１２岁是年轻一代形成良好习惯的关键期。这人阶段的孩子认识和活动范围逐渐扩大，求知长技能的欲望强烈，容易接受成人对其行为的训练。１２岁后，特别是１８岁以后，孩子已形成许多习惯，有旧习惯抗扰，新习惯要扎下根来就困难多了。　　
　　二是从小事抓起。良好的习惯多表现在日常生活的各种细节小事上。如孩子做事认真的习惯，体现在他不丢三落四，做事有条理，观察细致等等。有些家长面对这些小事，常常听之任之，认为“树大自然直”，这是错误的看法。　　
　　三是营造良好的家庭文化环境。家庭文化体现在家庭成员的价值趋向、道德品格、情感志趣和生活方式中，也体现在家庭环境建设和衣、食、住、行中。家庭文化环境对人的习惯的影响是全方位的。家庭文化同其它方面文化相比，亲合力、感染力更强。家庭文化对人的习惯的影响最早、最持久。因此，习惯更容易在家庭中“遗传”传递。在家庭文化环境中，重要的是父母的所做所为。孩子的模仿能力很强，在家庭中，父母是孩子的榜样。父母的言谈举止，潜移默化地影响着孩子。一位家长说：对孩子的教育可以简单到“从自身做起”这样一句话。　　
　　四是制定规范，运用强化机制。在幼儿园，孩子们为什么能够形成不挑食、指导东西放回原处、准时睡觉等好的行为习惯，原因就在于幼儿园有校严格的规范，有良好的激励机制。可惜孩子在校的艰险习惯到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的习惯具有不稳定的特点外，主要还在于家里家长没有制定严格的规范。即使有些规定，但由于父母对子女溺爱、娇宠心理学的作用，规定往往难以执行，而某项规定一旦破例，便会前功尽弃，良好的习惯再也难以形成了。要培养孩子的良好行为习惯，制止和消除不良行为，父母还必须适当地运用表扬与批评、肯定与否定、奖励与处罚等强化手段。例如孩子做了好事，受到他人的赞扬而继续做好事。“做好事”这种行为的增强是由于“他人赞扬”起了强化作用。强化是孩子行为塑造的重要心理机制。　　
　　五是不能有例外。为了培养好习惯，必须始终不渝地坚持下去，直到新习惯在孩子身上根深蒂固。形成良好的习惯是很不容易的，在形成过程中，常常有相反力量在作祟。如拾金不昧等，只要有一回因私心杂念夺去了孩子好品德的追求，重新做起来就会变得困难了。　　
　　六是要注意实践和行为指导。习惯教育不仅是知识的传授，而要躬行实践。只有不断地将社会要求、标准转化为个人的需要、准则，并用来支配自己的行动，才能养成良好的行为习惯。如果只注重说理教育而忽视实践，良好的习惯是不会真正形成的。英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。说是就是，要形成好习惯，贵在行动！　　
　　在习惯养成的过程中，父母要注重对孩子进行行为方式的指导。行为方式的指导对年龄越小的孩子就越重要。只告诉孩子应该做什么、不应该做什么是不够的，还必须告诉他们如何去做。
　　让幼儿园成为幼儿张扬个性的温床
　　江苏省高邮市卸甲镇中心幼儿园金兰
　　生活在温馨、和谐环境中的幼儿，很容易形成健康、活泼的个性特征、良好的交往技能和学习成绩,宽松、和谐的精神环境也是幼儿创造性、道德品质、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面发展的关键变量。
　　从幼儿心理学的角度看，幼儿健康、和谐的个性，有如下重要的标识：1．能使幼儿产生心理安全感与心理自由感，表现出轻松愉快的状态。2．能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。3．能使幼儿乐于表达或交流思想。4．能使幼儿学会关心同伴、共享玩具、相互尊重。5．能使幼儿产生遵守纪律和活动规则心理需要。在幼儿园各种人际关系中，师生关系是最重要的，正如著名教育家赞可夫所言“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何”。为建立融洽、和谐、健康的人际关系，幼儿教师应该做到以下“8多”，即对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任以及多给他们自由和自主，才能营造出积极向上、宽松、和谐的幼儿园精神环境。才能让幼儿园真正成为幼儿张扬个性的温床。
　　一．多一些支持
　　当一个人的思想、行为以及情感得到他人的支持，特别是得到他所尊敬之人、权威之人的支持时，不仅使这种思想、行为或情感受到强化，而增加表现的强度、频率和持续时间，而且还会产生愉悦的心情、积极的心态、增强自信心，并与支持之人形成良好的关系。如果一个人的思想、行为以及情感不断得到反对，就会出现完全相反的结果。所以，教师对幼儿一定要多一些支持、少一些反对。进一步问，要支持幼儿的什么呢？回答是：支持幼儿的天性、支持幼儿的价值观、支持幼儿的行动、支持幼儿情感表现、支持幼儿的自我认识和自我评价。减少不必要的干预、担心，不能从成人的思维、成人的特点、成人的角色出发过多地要求幼儿，这些不切幼儿实际的要求实际上都是对幼儿的不良限制。可能会有人反对说：“我们不能什么都支持幼儿”。此话是对的，我们的确不能不加判断地支持幼儿的一切。但事实上，我们缺乏对幼儿起码的支持。本来一些言行和情感属于幼儿的天性表现，诸如嬉戏打逗、活蹦乱跳等，成人往往看不惯而站出来制止。又如，受强烈好奇心的驱使，幼儿想打开收音机看看里面是否有人在唱歌，结果弄坏了收音机，此种情况下，成人往往以为幼儿的行为是故意破坏，是不爱惜物品、是顽皮，因而会对幼儿大加斥责，并要警告他下不为例。再如，幼儿对沙、水着迷般的喜欢，一玩起来就忘了自我，忘了时间、忘了其他任务，甚至忘了吃饭，家长或教师对此种表现的一般认识就是，这个孩子不听话、贪玩、玩起来没完没了，所以千方百计不让孩子接触沙水……，诸如此类的例子俯首即拾，坦率地说，与西方国家比，我们的幼儿无论在家还是在幼儿园得到应该得到的支持实在太少了，受到的反对太多了，因而形成了不少消极的人格特征，如自卑、怯懦、退缩、被动等。家长和幼儿教师应该多说这样的话：“好！大胆做，我支持你。”虽说一句平常的话，但把老师与幼儿之间的距离进行了“0”距离的接触。
　　二．多一点肯定
　　多肯定与多支持有密切关系，但不完全等同。在这里多肯定主要是指对幼儿的言行、情感表现等多给予正面的评价、正面的引导。少一些否定评价和反面限制。原因是无论成人还是幼儿，都喜欢接受或容易接受肯定的、正面的引导与评价。即使是严重出格的言语与行为也应使用肯定的语言去矫正，譬如“这句话应该这样说。”“这件事应该这样做。”减少使用否定词语。事实上许多家长和幼儿教师过于频繁地使用消极的否定词语和态度：不行、不能、不准、不好、不对、不可以、不可能以及不能这样、不许那样等等似乎成了口头禅。而否定的态度和否定的语言只能使幼儿明白这样做或这样说不对或不好，但并没有使幼儿懂得如何做（说）才是对的或好的。如果换成“应该这样做（说）”，或者说“如果这样做（说）就更好了”。这不仅使幼儿知道自己的做法或说法不妥，而且也感知道了正确的范例。这就既保护了幼儿的自尊，也使他们学会了的尊重。这是现代社会公民基本的民主素质。更重要的是师生也会因此建立融洽和谐的关系。

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