立足校本研修，促进教师发展

听完课后大家还要集中在一起研究：1、研究学生的学习结果，探讨两个班的学生学习结果的有效性和丰富性。2、研究教学过程，看两个不同的教学过程能给课堂、给学生各带来什么好的地方。3、探讨一下课堂实施过程当中体现出来的一些教育理论，或者是验证一下集体备课当中所采用的理论在课堂教学中是否有效。

现在我们都在搞校本研修，但总觉得校本研修缺少的就是能给以老师实践的、思考的有效平台。我们认为对比研究课正是一种非常好的校本研修的模式。

（3）、鼓励老师上“展示课”，让老师更加主动地参与校本研修。

我们所讲“展示课”是指：当某位老师觉得自己能在某一课或是某种类型的课当中能够上出新理念，能够更好的促进学生发展的时候，他可以主动要求学校安排其他老师听课。我们非常赞赏老师这种主动的研究行为，也鼓励更多老师主动去上“展示课”。我们也看到了好多老师在课堂上非常好的展示了自己，展示了课改新理念。

（4）、要求教师“互听课”， 实现同伴互助，促进“双赢”。

互听课是教师一种非常好的自我研修方式，通过互听课，老师可以学到别人的优点，同时也可以看出别人不足的地方。在自己引以为戒的同时也可以提醒同事，与同事进行进一步的研究与探讨，这种对课堂教学研究跟进、跟进、再跟进的态度与做法对老师的成长是十分“高效”的，对改善学校整个课堂教学质量也是有利的。我们规定，每个老师每学期互听课不得少于20次，每一次都要与授课老师进行深入的交流，达到共同进步的目的。

（5）、让老师在课题研究中成长。

我们以县级课题“引导农村学生合作学习的探究”为载体，让教师带着课题研究，带着问题学习，力求解决在课堂教学中所遇到的实际问题，收到了良好的效果。我们结合我校校情组建的十二个学校特色项目得到了各级领导的褒扬，尤其是鼓号队、竖笛队、校报队、武术队充分体现学生合作意识。

3、抓反思、小结与交流

（1）、要求老师记下自己的教育故事。把讲“故事”说成“研究”似乎不可思议，但离开了异彩纷呈的教育第一线的实践，离开每天发生在自己身边的教育人与事，校本研修就成了“无源之水，无本之木”了。从这个意义上说，“讲自己的教育故事”就是校本研究最基本的呈现方式。

（2）、要求老师写好“课后感”，可以是自己上课过后的反思，也可以是自己听课后的感想。自我的教育反思是校本研究的一种基本形式。“没有反思就没有进步，没有反思何以谈成长”是我们的共识，因为教育反思既是教育事件理性的体现，又是自我超越的起点。

（3）、要求每位老师每个月都要写一篇有质量的教学设计与说课稿。如何来体现理论学习效果，我们认为教师首先必须在教学设计上有所体现，因为只有合理的、科学的、先进的教学过程设计，才可能有“精彩”课堂的生成。因此我们要求，每位老师每月都要以新的教育理论为指导，写出一篇教学设计或是说课稿，并要复印一份上缴教导处存档。

（4）、要求每位老师每个学期都要上缴一篇教学论文。校本研修是以学校为本，以教师为本，以解决实际问题为本的研究。我们要求老师在平时的理论学习、实践研究中要善于总结，要勇于提出问题，并要将自己的经验和困惑以论文的形式表现出来。要求教师每学期要交一篇“自己”的论文。

（5）、要求老师充分利用网络的教育资源进行自修。自修资源是丰富多元的，校本研修中，我校充分发挥学校的宽带网络这一现代信息资源，通过上网充分吸收信息，及时掌握最新的教学信息，促使教师们的教育教学理念、方式及目光视野都与时俱进，关心关注时代发展的热点、亮点，保持教师和学校发展的先进性。

五、 本培训取得的成绩
    校本培训， 提升了教师的生命质量，促进了教师的发展， 教师的可持续性发展也随之促进了学校的发展。近两年来，学校陆续被评为“平定县教育先进单位”。我校教师个人获得省级奖励的有3人次，获得市级奖励的有6人次，集体获得省级奖励1次，我校教师在各级教育部门举行的教研活动中也屡获佳绩。

经过两年的实践，我们感悟到，建立与新课程相适应的以校为本的研修制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。今后我们将继续以校为本，提倡研修一体化，促使同伴互助和合作，想方设法去建立一种能促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，促进教师之间在教学研究当中的交流、对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。

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