浅谈如何调动学生的内驱力

坚持不懈的学习需要学生保持旺盛的学习热情和学习的欲望。外在的力量也许能起到一定的作用，但不能保持长久，这需要我们在教育过程中激发起学生内在的动力。

一、了解内驱力及其作用

动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。奥苏贝尔认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。

（1）“认知”驱动

认知内驱力是一种掌握的知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。实验证明，这种内驱力主要是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境提出的众多问题等有关心心理因素中派生出来的。例如，儿童很早就开始探索他们的周围世界，对新异事物特别感兴趣，不断地摆弄和装拆玩具或物品，总爱向成人发问："这是什么?""那是什么?""为什么这样?""它们是从哪里来的?"等等。

然而，儿童的这些好奇心与探究环境的倾向，最初只是潜在的动机力量。这种潜在的因素要通过实践活动，并在实践活动中不断取得成功才能逐渐形成和隐固下来。例如，学生对某门学科的认右内驱力感兴趣，决不是生来就有的，而是学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。

认知内驱力既与学习的目标性有关，也与认知兴趣有关。因为当一个人清晰地意识的以自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。而具有认知兴趣或求知欲强烈的人常常会废寝忘食、津津有味地去学习，并从中获得很大的满足。

 （2）“自我提高”驱动

自我提高的内驱力是指个体那种因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要--尊重和自我提高的需要所派生出来的。这种需要在学龄前儿童期已开始萌芽，入学后日益发展，逐渐起重要作用，成为成就动机的主要成分之一。

自我提高的内驱力既可促使学生把自己的行为提向当时学业上可能达到的成就，又可促使学生在这一成就基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。比如，学生学业成绩名列前茅，便会得到教师、父母的赞扬，同学的羡慕、钦佩，在班级中地位高，因而使其尊重的需要得到满足。这就可提高他们进一步努力学习的积极性。中学生在学习某门学得时成绩突出，兴趣盎然，可能会促使其选择该学科专业为报考高等院校的志愿，作为自己终身职业的目标。

自我提高的内驱力与认知内驱力不一样。它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。因为一个人赢得的地位通常是与他的成就水平或能力水平相称的。成就的大小决定着他所赢得地位的高低，同时又决定着自尊需要满足与否。它显然是一种外部动机。认知内驱力(内部动机)固然重要，但适当激发学生自我提高的动机(外部动机)也是必要的。因此，学校教育中通常采用评"三好学生"、评优秀干部的方式，或用学习反馈，以物质与精神奖励的方式学生的动机。这些手段可以使学生体验到荣誉感、自尊心，体验到学习的"成功"与"失败"，从而激发他们的学习热情。

我们不可忽视的另一个方面，是同学业上的失败相联系的丧失自尊的威胁，这也可以促使学生在学业上作出艰苦努力，因而也是调动学生学习动机的一种策略。教师中肯而又切合实际的批评也会成为激发学生进一步努力学习的动力。但是，不可走向极端，不应让学生在学业上屡遭失败。如果考试一直得低分，学生便会产生焦虑，从而严重伤害学生的自尊心。经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。

当然，过分强调自我提高动机的作用是不恰当的。如果学生的学习动机主要着眼于取得个人的名誉、地位，就会影响对学科学习的社会价值的认识，不会产生持续而深入学习的愿意。 

当然，过分强调自我提高的内驱力也是不恰当的，如果学生的学习动机主要着眼于取得个人的名誉、地位，就会影响对学科学习的社会价值的认识，不会产生持续而深入学习的愿望。

（3）“附属”驱动。

附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要，是一种外在动机。比如因为完成任务过程的杰出表现而受到教师的表扬、同学的赞许，从而努力学习更好地完成任务。这种动机的激发具有这样两个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性，长者是学生长期追随和效法的榜样，受学生敬重。第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可（如被长者视为可爱的、聪明的、有发展前途的人而且受到种种优惠的待遇）中将获得一种派生的地位，如赢得其他同学的羡慕等。享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许。因此，要求教师善于适时发现和表扬学生的优点（如有些学生富有创意，有些人在动手能力强，而有些学生可能在小组协调、组织方面有特长，等等）。

到了儿童后期和青年期，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱，而且开始从父母转向同龄伙伴，来自同伴的赞许就成为一个强有力的激发附属的内驱力的因素。教师应当引导和培养学生之间相互尊重、相互欣赏、相互学习的风气，在和谐的师生关系中共同成长。

上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有，但三种成分所占的不同比例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。在童年时期，附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可。

二、影响内驱力激发和维持的因素

1、个体内部因素对学习动机的有效激发和维持是至关重要的。一般来讲，影响个体学习动机激发和维持的内部因素主要包括求知欲、焦虑水平和能力信念等。

2、外部环境因素的影响也是不可忽视的。对学生学习活动而言，产生最直接影响的外部环境因素主要有三大方面：学习任务、反馈与评价以及课堂活动的组织。

三、在实践中的一些具体做法

（一）, 全面了解学生,挖掘学生的内驱力。

   了解学生可以从与同学，父母，自己本人交谈中获得。在此基础上，调动学生的内驱力。

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