做细心教师，育快乐健康小学生

渲染气氛，陶冶学生的情绪情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《她是我的朋友》中的友情，《小英雄雨来》中的爱国情，都是极好的学习典范。除此之外，小学生的情绪情感还应道德感，如教学《中彩那天》就要教育学生“一个人只要活得诚实，守信用，就等于有了一大笔财富。”最后，因材施教引导学生学会情绪疏导--退一步，海阔天空。如《触摸春天》告诉学生：一个人虽然用眼睛看不到春天的色彩，还可以用手去触摸整个春天的气息。

以身作则，感染学生的个性发展

许多小学教师对一些学生也很头疼，他们完全以自我为中心，自悲自怜，依赖他人，嫉妒他人，追求虚荣，脾气暴躁，固执己见，与师长横加对抗。而这些问题靠思想道德教育难以解决，一般的教学活动也处理不清，不知如何是好。但不要难过，小学生的这些个性还处在形成阶段，已有的个性也不稳固，受外界的影响非常大。只要你细心观察，不难发现，学生是天生的模仿秀，模仿是学生的一种主要学习形式，而教师则是模仿的主要对象，因为教师是最值得信赖的人，学生对教师有一种特殊的信任感。教师的仪表体态、言行举止都对学生起着很大的示范作用，对学生的心理有深刻影响。所以，教师就应当以自身为榜样，在学生面前，尤其是在课堂上一定要表现出良好的心理品质，用自己健全的个性去影响学生，塑造学生，使学生在模仿中学会助人，懂得分担，诚实守信，敢于承担责任等完美的人格魅力。

多方面思考，练就学生的自我修养

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、明辨是非、承受挫折、将心比心等等。我在教《跳水》一课时，就注意了这一点。我先指导学生划出人们惊慌情绪，再找出老船长沉着冷静的句子。让学生明白越是紧张时刻人的情绪越是需要调控好。在教《父亲的菜园》时，我注意到是对学生进行挫折教育的好典范。于是我先叫学生读父亲第一次在岩石上开垦菜园的艰辛；继而体会父亲遇到的困难，是否放弃来颔悟开垦菜园的坚定决心。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己，实现了提高自我心理修养能力的目的。

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