打造绿色课堂 关注生命成长

教师在开放性作业设计中，有意识地设计多样化的作业类型，放入“作业超市”，让学生结合自己的情况选择“合适的作业”。这样，既能使学生带着愉悦的情感体验去完成作业，又能促进学生学习能力的有效发展。

（2） 放入“调味品”，彰显作业的趣味性

小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此，作业设计时尽量放进一些“作料”，使作业形式灵活多样、生动有趣。如语文学科中模拟“与文中的人物对话”“当小小评论家”，英语、美术作业引进各具特色的“作业单”等，弥补了传统作业死板机械、枯燥乏味的缺陷，迎合了学生的心理特点，激发了学生的作业兴趣。

（3） 使用“温馨批语”，增进情感交流

采用激励性、点拨性的批语，体现教师的“温馨提示”。教师在字迹端正的学生作业本上写上“真让人赏心悦目”，给全对的作业本上印上一个“笑脸”，对一题多解的作业注上“你真棒！真有创造性”，遇上错题时用“？”代替“×”，并附上一句“仔细想想，你能行”，看到作业进步的写上“好样的！继续努力”等。

二、平等互动让绿色课堂更具个性

杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”绿色课堂要求教师体现“尊重”“启迪”“激励”的引导作用，在教学过程中激发学生主动参与和自主探究，让学生学会学习，在主动参与中自主发展。

1．注重学情分析，拥有平等互动课堂文化的前提

学生已有的经验是课堂教学得以开展的“基础性资源”，学生的差异是互动中不可缺少的“互动性资源”，教师在课堂中关注的中心应放到学生身上，形成“活资源”的意识，使其成为课堂中信息资源的重组者，引导推动课堂教学的动态展开。

小学语文教材中有不少历史故事，《完璧归赵》就是其中之一。因这些课文所反映的时代距离今天已很遥远，学生认知水平有限，可能会增加学生阅读的障碍。因此，教师在教学前要做学情分析。教师通过对本班学生进行观察、谈话，了解到学生字词学习主动性强，基本能够借助文中关键词语的理解和积累，读懂故事内容，且学生喜爱朗读，乐于展示。但由于这篇课文是一个历史故事，学生缺乏对课文内容的横向拓展和纵深感知，心理上要与课文内容以及主人公的言行思想产生共鸣比较困难，出现感情有余，感触不足的现象。

针对学生的这些特点，教师在教学设计时明确课堂学习以“读”为纲，以蔺相如的言行为主要教学材料，让学生找出自己喜欢或含义较深的句子自由读，也可以和同学讨论。这样的环节既满足了学生爱朗读的愿望，又为学生创设了个性化阅读的时空，让学生更有“自由感”，更有“表现欲”，有利于学生提出自己独特的见解。在这一过程中，教师只是学习的合作者、组织者和引导者。

2．体验角色互换，营造平等互动的课堂文化氛围

新课程强调教学的本质是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动，在教与学的关系中，师生之间是平等的“我——你”关系，课堂是师生共同活动，唤醒潜能的时空，双方相互尊重，相互信任，真诚交往，共同探求真理，交流人生体验。教师在课堂中要主动地把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，让学生展示自己在课堂中的主体地位，点燃学生智慧的火把。我们在教学中尝试采用“角色互换”体验方式来提高学生参与课堂活动的主动性，使其成为课堂的“主人”。

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