从“治水”谈如何帮助学生戒除网瘾

尧在位的时候，黄河流域发生了严重的洪水灾害，庄稼被淹了，房子被毁了，老百姓只好往高处搬。尧召开部落联盟会议，商量如何治水。他征求四方部落首领的意见：派谁去治理洪水呢？首领们都推荐鲧。

于是尧就派鲧去治水。鲧花了九年时间治水，没有把洪水制服。因为他只懂得水来土掩，造堤筑坝，围堵洪水，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

舜接替尧当部落联盟首领以后，亲自到治水的地方去考察。他发现鲧办事不力，就把鲧杀了，又让鲧的儿子禹去治水。

禹改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海中去。经过十三年的努力，终于治水成功，地面上又可以供人种庄稼了。

鲧和禹治水都很努力, 鲧用“围堵”的方法治水失败了，而禹用“疏导”的方法治水却获得了成功。究其原因是两人在对待水患时所采取的方法不同。由此我想到了当前中学生的网络热，随着计算机技术的普及和推广，愈来愈多的孩子沉溺于网络游戏，学业荒废，人格失调。如何使孩子戒除网瘾，树立正确的网络观是摆在我们教育工作者面前的一个艰巨而又刻不容缓的课题。如果我们把学生的网瘾比作“滔天洪水”，借鉴大禹治水的成功经验，采取“疏导”的方法对孩子进行网络教育，帮助他们戒除网瘾，无疑会收到良好的效果。

一、心理疏导去除网瘾产生的根源

学生在行为上存在的问题，根源往往在思想上。这是苏联教育家苏霍姆林斯基早就肯定过的观点，部分学生染上网瘾也是如此。

在多年的教育实践中，我发现染上网瘾的青少年大多并不笨，反而往往还很聪明，他们一般都具有较强的成就动机。很多染上网瘾的青少年在现实生活中或多或少受到过一些诸如学习压力大、家庭环境差、家庭关系不和睦、父母对孩子态度不一致等挫折感。在沉重的挫折感下，这些孩子极渴望在某些方面获得心理补偿，当他们接触到网络这个虚拟世界后，发现在网络游戏中不仅不存在失败所带来的损害或者惩罚，而且还能从网络游戏中获得乐趣和成就感，于是便醉心于此而忘却现实。         

染上网瘾的青少年对网络的另外一个依赖则是网络聊天，他们在现实人际交往中遭遇过挫折，与人交往的心理需求不能得到满足，而在网络聊天中他们的心理需求往往能得到满足、释放、发泄，并从网友处获得心理支持，从而获得交际成功感，并避免了现实人际交往中可能的失败风险和压力。他们一旦在网聊中获得精神慰藉，就易沉迷于其中，久而久之形成心理依赖难以自制，即成网瘾。

一把钥匙开一把锁，找到问题产生的根源，才能找到解决问题的方法。小王是我教过的一个学生，他很聪明，学习成绩在班上一直名列前茅。可是他却迷上了电脑游戏，经常逃学到网吧上网，成绩一落千丈。经过了解才知道他的父母正在闹离婚，由此他烦燥不安，面对现实却又无能为力，心灵遭受严重挫伤。他在网络世界反而找到了平静，在游戏拼杀中觉得自己很成功！

针对他的情况，我对他进生了心理疏导，在疏导中让我设法让他感受到老师真诚的爱，让他感受到同学纯真的友情，让他觉得自己没有被抛弃，并不孤独，在班级这个大家庭里他是安全的，是成功的，是被爱的！在密切的交流中他也逐渐理解了成人世界的无奈，对父母也有了宽容，就是这样的心理疏导使那个勤奋好学，充满朝气的男孩走出了网吧，又回到了班集体这个温暖的大家庭，从而成功地戒除了网瘾。

二、行为引导“趋利避害”戒除网瘾

面对沉湎于网络而经常逃学的“问题”学生，简单的说教或惩罚不仅不会有效，可能还会适得其反。如果把学生从成瘾有害的网络行为引导到其他有益的兴趣上来,既帮助学生戒除了网瘾同时又培养了有益的兴趣, 岂不是一举两得吗?

小A同学虽然沉迷于网络但也很喜欢打篮球，于是我便在班级里成立了篮球兴趣小组。经常组织各种各样的篮球比赛，每次比赛小A均有上佳表现，成就感愈来愈强，打篮球逐渐成为小A的最爱，不自觉中就远离了网络，戒除了网瘾。

学生小B酷爱网络游戏，但是绘画基础不错，尤其是游戏人物画得有点样子，于是我便引导他画游戏人物，并请学校的美术老师给予指导。小B的游戏人物画得愈来愈好，并把自己得意的作品投稿给一些杂志，有几幅还颇受好评，小B 作画的信心增强了，打游戏反倒觉得没意思了,也成功戒除了网瘾。

小C同学曾经痴迷电脑游戏，几乎为此丢掉学业。小C的母亲王女士看在眼里，急在心上。她曾用尽各种办法，也未能挡住小C进游戏厅的脚步。对于小C同学的问题我经过反复权衡，深思熟虑，有了一个大胆的想法：既然孩子这么喜欢电脑，为何不引导他在这方面进一步发展？计算机代表着一种潮流，也是将来的发展方向。于是我便把我的想法告诉了小C的妈妈王女士，她同意试试看。

一天放学回家，妈妈对小C说:“你看妈妈给你买了什么？”小C一看，简直不敢相信自己的眼睛——一向反对自己玩电脑游戏的妈妈，今天竟给自己买回了当时最流行的游戏软件——《红色警报》。小C抱住妈妈，高呼“万岁”。 可是在往电脑上安装这个游戏软件时却遇到了难题，因为这个游戏软件是英文版本，小C看不懂。王女士及时给儿子买来了英汉词典，鼓励儿子边翻词典，边安装程序……。经过一番努力，小C终于成功地安装好了这个游戏软件，他高兴极了！这时妈妈说:“爸妈同意你玩游戏了，不过我们得签个协议，每个星期完成功课后才可以玩一天电脑。”有了父母的首肯，玩游戏变得合法化了，这让小C特别感动，这个协议也成了小C奋发学习的动力。

后来王女士又给小C买了一本有关电脑编程的书，他试着编了一个有趣的小程序，试了试效果不错，于是高兴得手舞足蹈。同学们知道了，也称呼他为电脑高手，小C充分体会到了电脑带来的巨大乐趣，逐渐对电脑编程产生了浓厚的兴趣，在电脑水平快速提高的同时，小C的英语水平也大有长进。小C有了成就感，他对计算机的兴趣也发生了转移，开始以编计算机程序为主，玩游戏成了他学习之余的休息方式。

因此，面对电脑网络这一现代化工具，一味地排斥、拒绝是行不通的，也是愚蠢的，关键是如何“趋利避害”，有效地化解其消极因素，发扬其积极因素。

对学生进行行为引导的同时，我们也必须注意到学生是不同的个体，具体情况是不同的。因此行为引导切不可生硬机械地进行，要善于因势利导，疏而不堵才能收到良好的效果，以上几个例子就充分体现了因势利导的原则，所以不仅达成了目标，也帮助这些曾经的“问题”学生完成了一次人生的飞跃。

大禹治水的故事是一段流传久远的历史佳话，迄今我们仍能从中得到许多有益的启迪。其中用“疏导”的方法进行电脑网络教育，帮助学生戒除网瘾，无疑是我们应对网络挑战，“趋利避害”的最佳策略之一。