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新课程：勇破坚冰待远航——在有效教学的实践中体验新课程

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-02-17 19:10:44

新课程推进到今天，教育界内呈百家争鸣之势，肯定者有之，质疑者更多，不过批判家的声音听起来未免有些刻薄：“语文到底有几‘性’？”、“玄虚的精神论”、“新时期的大跃进”、“泛滥的讨论”、“廉价媚俗的表扬”等，不绝于耳。批评本无可厚非，新生事物在“出生”之前就该做好“受批”的心理准备，作为一个农村中学的一线教师，我以为，既然社会允许有不同的声音并存，为什么我们就不能宽容“新生儿”在践行摸索阶段所走的弯路？要知道任何新生事物的进步都是呈螺旋状上升的，况且总有人好大喜功，急功近利，不能沉下心来认真学习，认真思考便匆忙上阵，有错了方向或矫枉过正的现象是极自然的事，但不能据此就断言新课程本身缺乏意义，就在现实当中行不通。

这些年来，我一直在关注“有效教学”并付诸于实践，这是20世纪80年代形成的一种教育理念， “‘有效教学’观认为教学是艺术更是科学，它不仅可以对其过程或结果进行科学的评判，也可以用科学的理论与有效的方法来指导，以增强其效率。”①多年来，这种教学观被越来越多的专家认可，受到了越来越多的一线教师的青睐，并应运于实践，取得了实实在在的效果。我就是尝到了其中甜头的一个，随着新课程的实施，我越来越深刻地体验到有效教学和新课程两者之间有许多相似之处。众所周知，新世纪初的课改是适应现代社会培养人才的需要和进一步推进素质教育的迫切需要而发起的，如果认真对比一下，无论是在教育理念上还是课程改革的目标上以及具体的实施策略上，“有效教学”和新课程有着高度的一致性，或者可以认为新课程就体现了“有效教学”的思想内涵，仅此就可以肯定新课程理念的科学性。作为一线的教师无疑是非常关注课堂的有效性，同时又有幸伴随着新课程一同成长，我初步尝到了有效教学和新课程带给自己的进步，体验到了新课程的无限生机，这里愿意从自己语文教学实践中选择感受最深的四个方面来印证以上的观点。

㈠　从两者关注的对象——学生来分析

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。它意味着我们关注的对象不仅是聪明伶俐的、顺眼的“好学生”，更应该关注那些学困生，德困生，甚至有智力障碍的“弱势群体”，而且要把每一个学生看作是发展中的，独特的个体，坚信“弱势”学生同样有可持续发展的特性，这才是新课程倡导下的正确学生观。

那么什么是有效教学呢？——“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。”②也就是说，“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”③有效教学的理念是把关注学生的进步与发展放在首位，这和新课程的核心理念是完全一致的，可以说代表了当今国际上最先进的教学观。

在新课程理念的影响下，我们一线的老师在悄然地改变我们的教学行为：把过去过于关注“好学生”的目光撒向每一个孩子，尤其是“差生”——我们把智力发育较为迟缓的，注意力低下的后进生或者自我控制力差的学生尽可能地调到前排来，首先通过改变物理距离来改变他们和老师间的心理距离，其次通过处在曜眼的中心位置上的事实使他们形成积极的心理暗示：我很重要，老师时刻都在注意着我，我要专心。当然这样的变化也在无意中强化着每一位老师对后进生的格外关注；我们的课堂评价语言也变得丰富多彩，富有人情味，正潜移默化地滋润着学生的心田，给予了他们自信的力量和面对问题的勇气：“哦，我们的张震同学也在第一时间内回答出来了，你好棒啊！”“看，我们的丹煜同学回答得多好啊！我们是不是应该给她一个热烈的掌声？”这是在我的课堂上时常能听到的声音，上面的两位学生可以说都是有些智障的学生，但自从把他们的位置调整到前面来后，他们的注意力明显提高了，笔记能坚持做了，通过老师反复的特别“优待”后，他们已由不屑回答问题到不敢回答再到尝试来答，以至于现在会主动的抢答。每当学生出现这样点滴的进步的时候，我们作老师的就要及时作出正确的舆论导向——号召全班同学以具体的方式表示对他们的欣赏和祝贺，我的惯用手法是真诚而热烈的掌声。为了让这鼓舞人心的掌声时常响起在每个少年心灵的上空，聪明有心的老师要学会“抛绣球”——分层次地又不着痕迹地把微解答距、短解答距、长解答距和新解答距（注：心理学家把由问题的刺激情境到解决问题的轨迹称为解答距。根据问题的易难程度依次分为以上四个等级。④）的问题抛给合适的对象，尤其是要留好微，短解答距这样的“绣球”，专门抛向后进生——我戏称是“特别的爱给特别的他”，你可以想象这些孩子接到“球”时的兴奋、激动和紧张，为人师者不仅要懂得抛，还要抛得好，还要教会学生怎样稳稳地接住，给予他们耐心的等待，鼓励，启迪和引导，直至爱生回抛出一个漂亮的弧线，他才会真正体会到那种幸福的滋味。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学，渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”是啊，只有当你把学生看作成一个真正意义上的人的时候，你才会看见他心灵里的渴望，才会去点燃它，从而真正推动他的发展。

㈡　从教师的教学行为和学生的学习方式上来分析

新课程把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，那么这两者发生了怎样的变化呢？首先教师的角色发生了转变，由过去单纯的知识传授者变为学生学习的促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。伴随着角色的转变，教师的教学行为也必然发生改变。首先在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏：新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，那么尊重每一位学生做人的尊严和价值就是实现之的前提条件；其次在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导：引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；再次在对待自我上，新课程强调反思：教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。这些教学行为的改变，都是为了达到课堂上的有效，都是为了促进学生的发展而发生的。这一点我将在下面谈论有效教学的行为中进行阐述。

关于学习方式，新课程积极倡导学生自主、合作，探究的学习方式，意在培养其创新精神和实践能力，由过去的“要我学”变为“我要学”，充分调动学生内在的学习兴趣，那么学习活动对他来说就不是一种负担而是一种享受，一种愉快的体验，这样的学习才是一种有意义的学习，即达到有效。这种有效的学习方式是建立在教师教学行为变化的基础上的。

在有效教学中，教师的教学行为的“有效特征”具体表现在以下几个方面：⒈有效讲授：教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起画龙点睛的作用。所以必要的适时的讲授就该当仁不让，犹如孔子所说“不愤不启，不悱不发”。前面说过，在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导，这里我特别要提醒大家注意的是新课程只是强调引导的教学方式，而并非杜绝以往所有的方式，比如讲授法，尽管有人误读了新课程，“谈讲色变”，但更多的人确信，无论教学如何改革，“讲授”仍然作为一条有意义的教学方式而显得卓尔不群。人民教育出版社中学语文室的温立三老师说：“在相当多的农村地区，我认为还是应该重视授受式的传统教学方式的，每篇课文总要有教师的一些精心讲解，特别对于课文中的某些重点和难点，教师要给学生讲深将透。”“如果45分钟内听不到教师一两处精彩讲解，就很难说是一节好课。”⑤记得在学习八年级下册第7课《敬业与乐业》时，由于作者所用的事实论据与现代学生的生活年代相去甚远，阐述的道理又较抽象，而学生才刚刚接触议论文，对文中的部分观点的理解有“愤”有“悱”，我便联系学生的学习生活来说明“须知苦乐全在主观的心，不在客观的事”，启迪学生以积极的态度学会寻找“苦学中的乐趣”；在理解第3段“因自己是才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”这个结论时，则以同学们将来的职业为据，启发他们认识到只有尽了最大的努力，挖掘自身的潜能去谋求渴望的岗位，才是“天地间第一等人”，否则人未尽其才或者不愿意尽力而为，比如你本该可以成为出色的企业家，可由于你年轻时的懈怠，不愿努力却抱着梁先生的经典名言“凡职业都是可敬的”，早早地等待着去做跑堂的可敬的事或者扫大街的可敬的事，那你就不是“天地间第一等人”。通过这样的讲授不仅让学生理解了课文，还从精神层面上激励学生好学乐学，相信并挖掘自己的才能，做积极向上的人。⒉有效提问：教师的提问能够引起学生更积极地参与学习过程，需注意的是，有效的提问具有一定的开发性，还要有一定的难度，要把握好记忆型、理解型和应用型问题的比例，即前面提到的分为四个等级的解答距的比例，也就是使提问层次化，让不同层次的学生都拥有思考的兴趣。⒊有效倾听：倾听是一种对话，是在提问之后留出足够的“等待”时间，是在学生回答时，教师显示出对学生的关注，欣赏和激励以及适当的帮助。在我的课堂上，自渎课文往往采用四人小组的合作，探究的学习方式。讨论前，我给予每个人充足的独立思考时间，待有了一定的见解后再四人讨论。我则从始至终巡视小组的讨论情况，或者仔细倾听某组组员的讨论，或者现场质疑，密切关注组员的反应，或者对凝滞不前的小组相机点拨，这样的讨论一般来说能调动每个学生的参与度，学困生，德困生也能回答简单的问题，当他们回答时，不要轻易打断，而应该耐心等他说出完整的答案，然后才是追问、引导、补充、纠正。对个体这样有效的倾听，就会给全班同学带来心理上的安全感而愿意敞开心扉，从而积极参与到学习活动中来。⒋有效活动：是指教师在课堂上组织的指向目标的，紧张的智力活动，比如讨论，合作，动手等，和其他课程资源共同演绎课堂生成的精彩。这和新课程倡导的自主，合作，探究的学习方式是一致的。另外还有⒌有效的课堂管理，是指教师对课堂各要素的管理行为，这里就不详尽展开论述了。⑥

以上教师的有效行为特征恰好可以印证新课程中教师的教学行为正是为了达到有效的课堂管理，为了有效促进学生的学而发生的有意义的积极行为。

在有效教学中，学生的有效学习的基本要素有：“经验”——是进行有效学习的基础，是建立在学生已有经验上的对现在的知识进行学习的方式，这和新课程提倡的自主、探究性的学习方式一样，都是以建构主义心理学为理论基础；“思考”——激励学生勤于思考，自主思考，新课程强调的“探究”就是此意；“活动”——以学生为主体的学习活动，新课程提倡的“自主、合作、探究”就充分体现了学生的有效活动；“再创造”——学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，这和新课程倡导的新的学习方式意在培养学生的创新精神和实践能力是一致的。⑦

勿庸置疑，新课程倡导的核心的学习方式涵盖了有效学习的基本要素，是符合教育的科学规律的，是有效的。

㈢　从新型的师生关系来分析

新课程强调：教师是学生新系的合作者，引导者和参与者，更是促进者。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往就意味着平等对话，意味着彼此之间的尊重，那么教学就能真正成为师生富有个性化的创造过程。可见，教师不仅是学生学习能力的培养者，作为一个在品德情操，生活阅历，文化修养等各方面都高于学生的“大写的人”，教师更应该是学生人生的引路人。因此，凡是有责任感的教师，都要修炼自己的人格品行，用自己的高尚人格去感化，滋润和熏陶学生的灵魂，培养其健全的人格。拥有这样的师生关系的课堂氛围必定是和谐融洽的，宽松民主的，充满朝气的，其教学效果也是最佳的，因为罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”、“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。

有效教学论评定什么是有效教师时，认为必须具备三个品质：热情、期望、可信任感。他们认为这样才能受学生喜欢和信任，才能做到不只是教知识而且要传播人生的信念。⑧他们把师生间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，认为良好的教学效果取决于师生间良好的交往。强调师生间的合作，交流，“共同体”。可见，有效教学对师生关系的理想追求再度和新课程提倡的师生关系不期而遇，其目的都是为了开发学生的主体性功能。

在我的教学实践中，我是从以下两大方面来促进师生间良好的关系，创建美好的课堂氛围：一是塑造教师的人格魅力，征服学生；二是巧妙运用课堂评价语言推进师生融洽的关系。

我以为人格魅力决定于两个方面，一方面是取决于教师专业水平所达到的高度，另一方面取决于教师的品格修养和精神风貌。在专业方面，我虚心勤奋，不断的充电学习，促使自己的专业水平不断提高：当我以满腔的激情和专业的水准范读散文诗《海燕》时，我分明看见了学生们陶醉的神态，而后伴着朗读训练，我分明听见了学生们越来越投入，越来越有激情的朗诵。这就是教师有效引领的作用，这就是学生对教师的水平认可之后的追随；当我意气风发，饱含深情地引领学生们走进一位位先哲、大师的高尚心灵，博大的胸怀时，我分明看见了学生眼里跳跃着的崇拜的火苗，有对大师的，也有对我的。更多的时候，我和孩子们一起徜徉在情浓理明的课文里，往往让他们看见了一个热爱生活，富有理想的老师，一个嫉恶如仇的正义化身，一个对学子充满殷殷期望的老师……此时，彼此的信任与欣赏已经把我们紧紧地环抱在一起。是谁说过：只有当教师情绪饱满和内心充实时，他才会自然而然的散发出能够吸引学生的气质。

有人说，教师的课堂评价语言是教师学识、气质、机智与风度的外现。在吸取新课程理念的过程中，在和一位位教育名家的思想进行对话里，我逐渐学会了以发展的眼光看待学生，学会了用鼓励的话语去开启一扇扇心扉，确信每个人作为一个独特的个体，都有其闪光的一面。多元智能理论提醒我们，智力因素已不是评判学生的未来是否精彩的唯一尺度。所以我愿意做个有心人，灵敏地捕捉住每一个思维的火花：“有请我们的志浩同学来回答。”、“现在让我们的晨晨同学来说说。”（学生们享受着我呼唤他们的昵称时的亲切）……我更愿意倾听每个学生的声音，对其每一次细小的进步，我都会给予肯定的掌声：“啊，你的想象出乎我的意料！”、“你真是思维缜密的逻辑学家！”、“啊，我终于找到知己啦，谢谢你！”谁能说这样的课堂不是高效的呢？现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在这样充满激励的，富有平等色彩的学习氛围里，学生的的灵感才能激发出来，自主意识被强化，他们乐于合作探究，往往能促成课堂的美丽生成。⑨亚斯贝尔斯说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”⑩可喜的是我已经看见班级里的学生在“芝麻开花节节高”。

㈣从课程运用的资源来分析

新课程提出：课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该成为唯一的课程资源。据此，有人提出：教师即课程。也就是说教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者，教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用的资源，为教育教学服务；教师还应该成为学生利用课程资源的引导者。从这个角度把新课程和以往的教学模式相比，包括和有效教学相比，新课程就表现出生机勃勃。比如我们学校就充分利用了本地的物产丰富、文化底蕴深厚的乡土教育资源优势，由教师编辑校本教材——《话说藏书》，组织引导学生开展了丰富多彩的“挖掘乡土教育资源提高学生人文素养”的综合实践活动，这无疑大大丰富了学生的生活体验，促进了学生个性和能力的发展，部分成果还编辑成册——学生活动报告集《亲近藏书》，为下届学生的学习提供资源、积累经验。我们参与活动课的老师也鉴于切身的体会，写出了一篇篇质量颇高的综合实践活动方面的论文，纷纷获奖或发表。可见，新课程为学生的学和教师的发展开辟了更为宽广的领域，也为有效教学提供了更为宽广的资源背景和实践的途径，因为新课程使有效教学不局限于必修课程的教学，还可以延伸到选修课程、综合活动课程等领域。从这个意义上来说，新课程比有效教学更具有前沿性和先进性。

这就是我，一个农村中学的普通的一线教师在新课程的引领下，结合有效教学的研究，得到的一些实实在在的收获，谁又能说它是“假，大，空”，是“大跃进”呢？

今天，新课程这艘课改的巨轮已经冲破旧习惯的厚冰，（如传统的教师定位，单一的教学模式，陈旧的教材观和课程观，片面的学生观等等）正在扬帆远航，行驶在基础教育课程改革的滚滚洪流里。在我尝试将有效教学与新课程进行有机融合的过程中，我越来越觉得新课程在理念上是代表了先进、科学的教育思想，在实践中也是可操作、可行的，只要我们找准了新课程和学校学生的实情之间的切入点，我们有理由相信，新课程的明天会焕发出更加夺人的光彩。新课程的理念和策略需要我们这些弄潮儿在实践中去不断尝试、探索、反思、改进，而不是闭门专抓别人的“小辫子”进行空谈，因为教育这项工作是用智慧去引领智慧，用人生去感召人生，用真理去启迪蒙昧的实干家的工作。就让我们每个一线的教育工作者乘着课改的东风，去延续和丰盈教育的生命吧！