新课程背景下，促进教师专业发展策略初探

三、课堂是教师专业发展的“主阵地”

课改的主阵地是课堂，课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。因此，教师的生命意义更集中体现在课堂教学的创新之中。

（一）教学模式——“自主创新”。我校以“构建自主创新的课堂教学模式”为切入口，开始了课改之旅。经过两年的研究，我们初步摸索出“自主创新课堂教学模式”的基本框架，即自学自悟，引发质疑，奠定创新的基础；以学定教，自主探究，满足创新的需要；迁移运用，强化实践，感受创新的乐趣。该成果先后在株洲市“创新教育研讨会”、全省小学校长工作研讨会上专题交流，广受好评。《小学数学“四步导学”》、《小学音乐“三步递进”》等学科教学模式在株洲市地区产生了一定的影响。

（二）教学过程——由“教教科书”走向“用教科书教”。我们从改革备课形式入手，学习新课程，实践新课程。课堂上，教师不是教科书的传声筒，也不是教参的搬运工，而是课程的开发者。我们还实行了课堂教学的“课时反思制”，主要从三个方面着手：一是针对教学设计理念的阐释（为什么这样教、这样学）；二是对教学操作成败的分析（是怎样教的、怎样学的）；三是对教学效果的审视，反思加重构（还可以怎样教、怎样学）。“一课时一反思”的施行使教学成为一种自觉的实践，使教学高质高效地进行，使教学经验逐渐理论化。两年来，《数学课程教学的新视角》、《我们的教育离儿童有多远》、《价值引导，历练语言》、《摈弃复习环节  放飞学生思维》等十多篇在反思基础上提炼、上升的教学案例文章均在中央教科所、省级获奖，或发表在《湖南教育》上。

（三）教学效果——追求“节节都是公开课”。自主创新课堂教学模式必须经过实践的检验，“节节都公开课”成为“姜湾人”课改的追求。多年来我们接受省市县各级督导、评估、检查，学校都不向领导推荐课，任领导抽听。公开教学也不搞盆景点缀，全校全方位全天候开放。借此自加压力，检阅模式构建成果，求得专家同行的指点迷津。几年来的磨练，锻造出一大批课堂教学的精兵，在省市范围内涌现出一批精品课、优质课、示范课。

四、家长是教师专业发展的“评判员”

“教育即服务”是新时期每一位教育工作者是所操持的理念，让每个孩子、家长满意，促进每个孩子发展是新课程改革的核心目标。与此同时，教育是一项全民共同参与和合作的事业，在社会全面参与的力量中，家长的参与对学生的发展能产生直接和有效的影响，家长的参与亦对教师的专业成长注入新的活力。

（一）“课改，你也是主人”。家长对新课程理念的认同，对教师新课程理念下的成长的评价取决于家长对教育的认识取向与文化素养，也取决于家长对新课程的认识水平和参与技能。从某种意义上说，家长也是课改的主人。在此认识的基础上，我校定期举办家长学校，宣讲实施新课程的意义和做法，通过校园网，开辟“家长论坛”，提供外地新课程改革的成功经验，调动起家长参与新课程改革的责任意识，为我校新课程改革创设良好的外部条件，为教师新课程理念下的专业成长营造氛围。

（二）“聆听窗外的声音”。来自社会各阶层的家长，对课改有不同的“声音”，如何珍视这些可贵的资源并使之成为学校推进课改的动力？我们的做法是——把家长请进课堂，并成为称职的教育“评判员”！仅2004年，我校就邀请1600余名家长进入校内课堂，听课100余节次，涉及到语文、数学、英语等九个学科。透视回收的1000多份听课反馈卡的内容，我们不难发现，家长中支持课改的人多了，对促进师生共同发展的意见多了。一些家长在评议卡中尽情地写道：“如果让我重新做一回学生的话，我一定选择姜小，如果让我重选择课程的话，我一定选择新课程，我真从内心里为我的孩子感到幸福。”

（三）“教师称职不称职，家长说了算！”每学期，我校都通过家长会、家长信箱等形式，开展全体家长评议全体任课教师活动。教师的职业道德、服务规范、系统知识、专业技能、工作绩效专业发展状况，家长拥有充分的发言权。

五、校长是教师专业发展的“服务员”

新课程背景下的学校管理，正在悄然发生一场变革。管理正在由“用人做工作”转向“用工作育人”，正在由“控制”式管理转向“激励”式管理。面对学生而言，校长和教师是平等的，都是老师；面对教师而言，校长和教师既是平等的，都是同事，也是有别的，即校长要成为教师的服务员。

（一）校长是教师的同事，一路同行。在提出“教师专业化”的同时，“校长专业化”也被提上议事日程。校长在管理专业化的同时，首先应该是一个专业化的教师，而且要为师师表，学习、科研、课堂教学等等，都应首先成为教育的行家里手。校长还要虚心向教师学习，博采众长。同时，校长又不能高人一等，更不能压制教师，要鼓励、支持教师超过自己，校长要把优先发展的机会让给一线教师，把接受校内外的监督留给自己，我校在开会研讨、学习交流、分组活动时，在教师形象宣传栏里，在德能勤绩的考核中，校长都只是普通的一员，没有任何的特殊。我们坚信，只有教师的专业发展，才能有校长的专业发展。

（二）校长是管理者，管理即服务。新课程背景下，教师专业发展已成为经营学校品牌的一个突出标志，我们力求学校管理不断走向人本，走向能本，走向校本。几年来，我校走出一条“绿色管理”之路：超越规范、超越自我。在事业上，我们以引导教师实现自我价值为基点，给位置，搭台子，让每位教师不断得到激励；在工作上，我们总结老年、重用中年、培养青年。把教师专业发展分为五个阶段：新手阶段、进步的新手、胜任者、能手、带头人（专家），对处在不同阶段的教师给予不同内容与形式的关注，让其在不同的起点上迈出坚实的发展步伐；在人格上，我们尊重人、理解人。我们依法治校，明确规范，并使规范内化为教师的自觉行为，从而超越规范，达到“管是为了用不着管”的目的；我们以人为本，张扬个性，鼓励冒尖，从而使教师不断超越自我，达到“理是为了自理”的管理境界。

实施新课程任重道远，教师专业发展更是一个永恒的课题，我们将随着课程的不断深入实施，不断开辟教师专业发展的有效途径，加强“五项修炼”，做一只不断充电、不断发光的电灯泡，既照亮别人，也照亮自己！

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