学习困难学生教学初探——也谈两种差异教学的互补 管理类论文

对学生人格类型的鉴别方式，有自我童年回溯法、问卷测量法、行为观察法。结合前两种方法，我主要从观察行为线索来了解学生的人格类型差异。我所用的主要工具：《不同的人格，不同的教学》（美,jane A.G.kise 著   王文秀  译 ）中 （表3.1 行为线索和人格类型倾向 ）

这种方法本身以及我的操作上有一定的主观性；这是肯定的。那么我还是选择它的理由是什么呢？我想，因为它可以帮我们了解学习困难的同学，他们所面对的学习障碍。学生的学习障碍不外是这几个问题，即不想学、不会学、不习惯学。为什么不想学、不努力学呢？这是一种态度。支持这种态度主要有这几个原因；一个是情感；比如，不喜欢，也可以说是没有兴趣。另一个是价值观；这样东西值不值得我学？我为什么要学？我能不能学好？也就是动机。为什么不会学呢？这是一个能力问题。导致这种能力问题也有两个原因，一是学生的本有知识技能不足。另一个就是没有学到一些基本的学习过程和学习方法。关于不习惯学，人格类型理论论为，主要是学生学习风格和教师教学风格的不同造成的问题；而教和学风格的不同也是导致有些学生不想学和不会学的其中一个重要且深层的原因。

2、目标预设差异

在十二位学生中，直觉型占其中4位，比例为33.3%。而感觉型有6位，比例为50%。情感型有2位，比例为16.7%。思考型没有。外倾型有8位，比例为66.7%。内倾型占其中4位，比例为33.3%。感知包括了感觉和直觉。判断包括了思考和情感。所以感知型有10位，比例为83.3%；判断型有2位，比例为16.7%。这里，有些典型问题值得思考；比如，为什么困难学生中感觉型和外倾型占多数？为什么感知型学生是最多的？

以往依据学业水平的差异教学主要针对“不会学”这个学习障碍，从学生的“最近发展区”出发，预设了一些教学目标，补充基本的知识和技能，交给一定的学习方法，使他们“会学”。比如上面提到的低层学习困难学生采用低起点、补台阶，拉着走，多鼓励的方法；对于“不想学”，主要通过多鼓励、抓反馈、以及使自己能学好的等方法来加强信心，使他们“想学”。

人格类型理论认为，除了由于不想学、不会学，学习困难的学生面对的问题，还有学生学习风格和教师教学风格的不同造成的不习惯学的问题。而教师教学的风格，有一部分来自于教师的人格类型。所以，我对自己的人格类型作了一个简单的测试；我发现，我的主导官能大概属于内倾直觉型；这样的老师认为要求学生清楚是缺乏创造，作业布置不太明确，容易忽视基本技能，更重视创造性；在教法有机会就作一些改变。也许，这能够回答第一个问题。对于第二个问题，在后面关于施教方法中，我们将做一个回答。很显然，我要改进我的教学风格，以满足不同人格类型这些困难学生的需要，使他们从“不习惯学”递进到“习惯学”。

3、施教方法差异：

对于困难学生的教学方法，依据学业水平的差异教学有一些很好的措施，比如：

各层目标施教   在讲解新概念、原理、命题时为低层学生设计坡度题，利用课前的反馈练习进行补缺、补差。

时间差分层施教   新授课时，一个新知识对于高层学生来说能在较短时间掌握，但对于低层学生来说要有多次反复。在给低层学生来说要有多次反复的同时，采用补例或自学等方法让高层学生能主动学。

异质组学习   在复习课上，可以利用高层学生的复述和解题思路的分析为低层学生进行复习。而平时采用异质组进行有效学习，解决教师要求和学生学习可能性的主要矛盾。异质组的管理者由高层学生承担，进行学习管理。

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