关于师源性心理健康教育课程开发的理性思考

二、课程开发的思路与趋势

观看现实，我们不能不思考这样一个问题：如何有效地开发师源性心理健康教育课程并发挥其作用？从课程开发的角度来分析，应注重把师源性心理健康教育课程建设作为心理健康教育课程建设的主要渠道和基本环节，充分发挥师源性心理健康教育课程在学校心理健康教育课程建设中的辅助性作用。只有把师源性心理健康教育课程的开发作为学校发展的重要指标,才能充分发挥师源性心理健康教育课程的功能，才能有效避免或减少学生师源性心理的伤害。

（一）课程开发的开放原则

1.教材的开放性。

师源性心理健康教育课的内容建立在心理学教材的基础上，可以根据师源性心理障碍的成因及表现改编原来心理健康教育教材，将不符合学生实际的内容删除，添加一些与学生生活、学习、成长发生着密切联系的师源性心理健康教育内容。鼓励学生针对师源性心理伤害提出一些曾发生在自己身上的问题，让学生根据自己的想法提出自己要关心的、想要了解的，并围绕这些问题让学生尝试自己也参与设计校本课程。

2.教学的开放性。

心理辅导活动不以“教”为中心，充分尊重学生的主体地位，以“活动”为载体，让学生在活动的气氛中得到情感的渲染，通过学生主动参与，不断培养学生健康的心理素质。

3.组织的开放性。

心理健康教育的目的不是让学生掌握心理学方面的知识，而是促使学生在知、情、意各方面的全面发展，拥有一个健康的心灵。课程组织的开放性，不仅每位教师可以组织开展心理健康辅导，通过各门学科的课堂渗透，也可以为几个或一个学生组织开展心理健康辅导，让课程的教材在活动中不断生成。

（二）课程开发的主要内容………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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