铺就校本课程的明媚春色——《春游仰天湖》一课磨课历程

（2）激发学生开发家乡，建设家乡的情感，如设计宣传语，开发避暑山庄，形成“农家乐”品牌等等。

经过这样的一个序列的实践学习，我们分明看到这是学生在充分地和文本进行对话，有知识方面的，也有能力的，还有情感的，“知行统一”，建构了一种对话、合作与探究的课程文化。在本案例中，学生经历着一次全新的仰天湖“春”之旅，实施了课程的整合，使欣赏探究、实地游览、品尝茶香、照片命名、上网搜索、开发设计等和谐统一，应该说，仰天之旅是“春”色满园，“春”意盎然的，我们的孩子又怎么不“春”风满面，“春”风得意呢！在实践活动中，师生共同参与，体现学习自主，注重动手实践，培养学生的探究兴趣，让学生以各种形式参与到实践活动当中来，如为照片命名，为仰天湖开发出谋划策，为家乡建设添砖加瓦，孩子的语文素养、实践能力、审美能力、探究意识、学习态度得到综合的发展。这样的课程设计，将原本比较枯燥的课文学习、讲解品悟，与学生感兴趣的实践活动融为一体，更使他们热爱生于斯长于斯的这方水土。

反思：一枝一叶总关情

华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥主张，地方课程的实施应以探究和实践活动为主，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动。《我是大溪人》课程内容由“乡土文化、社会热点、人与自然、村镇建设、农业水利、商贸工业”等六大领域中相应的资源构成，并以《我是大溪人》为正式文本呈现。每个单元内容以“图文欣赏——活动提示——素材链接——交流互动” 四块组成，每“块”内容都用有趣的“动物卡通形象”加上几句亲切的人性化导语作标记，以此来把每篇课文的几个部分隐性地分开。《我是大溪人》是综合实践课，它必须要采取应有灵活多样的教学形式，才能有利于课程目标的实现。

1、教学目标综合化

教学目标对教学过程具有导向性和调控性的功能。《我是大溪人》在价值去向上偏重于实践意识，使学生在认识、情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。

2、教学资源乡土化

树立资源意识，积极开发课程资源，《我是大溪人》来源于乡土实际，学习《我是大溪人》又可以指导学生了解乡土。教材《我是大溪人》不是唯一的资源，让学生参与课程资源的开发，必须把与学生生活实际密切相关的具有乡土气息和时代特征的现实性、生活化、亲………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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