浅谈教师观念革新

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性和归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，重视学生创造性的学，研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题。以类似于科学研究的方法主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

在中学物理教学中，学生会接触到大量的实际问题例如：污水处理、电磁学与磁悬浮列车、温室效应等等，学生的课题研究首要提收集信息资料，然后是信息资料处理，进而加工信息资料、因而在学习中不仅培养了学生收集处理和加工信息的能力，还促进了学生创新能力的发展。

笔者在教学中遇到一位这样的学生，在说到低空高速飞行的飞机撞上一只飞翔的鹰的问题时，他突然提出子弹要以多大的速度才能穿透钢板的问题。原来他的意思是：若鹰与飞机的相对速度很大是否会有穿透飞机机头钢板的可能。这类学生就属于有一定创造思维的学生，因为他的思维不仅是束缚于课本知识范围内。此时若教师置之不理，就很容易打消他的积极性。因此笔者耐心的讲解了有关机头的构造及这种相撞的危险性，并表扬了这位同学的好学精神。后来这位同学经常会问一些课本以外的一些知识，表现出较强的创新能力。 总之，作为物理教师，应该更新教育观念，结合学生的年龄特点和物理学科特点，用创造性教学活动，培育出更多具有创新能力的学生。参考文献：

[1]彭长征.为什么我们中国人缺乏创新.高教文摘，2002.4,P18.

[2]马建光.钱学森的人才培养思想.高教文摘，2002.10,P20.

[3]丁邦平.建构主义科学教育观与学生创新能力的培养.教育研究与实验，2002.1,P29.

[4]冯增俊.论教育对创新生成的作用。教育研究与实验，2002.2,P21.

[5]丁肇中.致同学们的一封信.高教文摘，2002.2-3,P40.

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