贫困地区校本课程开发“有米可炊”

　　4、校本课程的管理要体现开放性。
　　传统的课程管理过于集中，在学校和教师心目中根植了课程一元管理的意识基础。这一状况，否决了学校和教师的自主性、主动性和创造性，形成了教师固守知识、固守学科、固守教材、固守课程的保守态度，使课程的内容、形态、结构相对静止和封闭，给校本课程的开发带来消极影响，贫困地区状况更严重。课程改革带给了我们机会，实行国家、地方、学校三级课程管理，变学校、教师、学生对课程的适应为课程对学校、教师、学生的适应。这一转变，更多地赋予了学校、教师、学生在课程开发方面的权利，我们充分利用了这一转变，利用校本培训的机会，在教师中树立“我们的课程”这一全新观念，使教师敢于去讨论、触及与开发校本课程——这是贫困地区开发校本课程的前提和基础。
 
参考文献：
［1］廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考.《课程、教材、教法》2004年第八期
［2］吴刚平.校本课程开》.成都：四川教育出版社，2002.40.
［3］钟启泉，崔允

 

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