谈我国教育信息化建设

　　2．城域教育网的远程教育中心

　　远程教育中心被设计可以发展成为当地的城市联合网校。这种网校与传统的由一所学校主办的网校相比，由于它是教委牵头，所以汇聚的特级教师、优秀教师比一所学校多得多。而且，网校教师使用课件制作系统直接就能将自制的课件、教学素材等电子教案保存到城市联合网校服务器上，能提供更为方便的远程学习。

　　3．教育管理中心

　　教育管理中心被设计为具有电子商务特征。如大家可以采取网上集团采购模式，这样教委可以将学校的采购信息汇集起来集中招标，从而压低报价，节约成本，从另一个角度来赢得可持续发展。

　　城域教育网为教委到学校、学校到教师、教师到学生提供了通畅的宽带网络和共享的教育资源，其应用将给教师的备课和授课带来质的飞跃。以城域教育网带动校园网建设，从长远看，将带来更高的效益。

　　综上所述，我国教育信息技术的发展速度很快，但是在教育实际应用上，尤其是在基础教育这一领域，其应用的深度和广度都还远没有满足时代的需求。与发达国家相比，有一组这样的数字：

　　美国从1996年开始全面推进教育信息化以来，到2000年已基本完成了教育信息基础设施的建设。截止去年6月，美国已有95％的中小学和72％的教室连上了互联网，平均每5个学生就有一台计算机；欧盟国家、新加坡、日本等国在2003年前后，也将完成教育信息基础设施的建设；甚至连泰国都提出了要在2002年，把互联网联通到每一所乡村小学。

　　而国内，据2000年初的不完全统计，我国2亿中小学生中，平均121个学生才拥有一台计算机，开展信息技术教育的学校近6万所，还不到学校总数的十分之一，联通互联网的学校更是少之又少。

　　另外，国内经济发达地区与经济不发达地区、城市与农村、各类各级学校之间的教育信息化发展还存在着进很大的不均衡。如北京教育信息骨干网于去年已初步建成，中小学教育资源库建设也已启动。10个区县749所中小学拥有各种型号计算机共20260台，全市拥有校园网的中小学已超过200所。而一些贫困地区的山村小学，学生对计算机还只有一个模糊的概念。从这数字鸿沟中，我们可以强烈地感觉到信息化教育的进一步发展和普及已迫在眉睫。

　　众多的学校在感受信息化技术所带来的众多的欣喜变化的同时，也面临着种种困惑、需求与难题：一些学校片面追求网络技术的先进性和网络建设的一步到位，结果因软件应用或人力资源无法跟上而造成设备的闲置和浪费；一些学校虽然重视网上多媒体课件的评比与制作，却没有进行有效的资源积累和管理，导致许多低水平重复开发的课件不能得到有效利用，造成教师和网络资源的极大浪费；还有一些学校苦于没有后续资金的投入使现有设施不能得到充分利用甚至无法投入正常使用，使前期投资无法得到正常回报。

　　凡此种种现象的存在，都说明了在这个技术日新月异的信息时代，对现代教育技术的研究提出了更高的要求，对信息技术成果在教育领域应用也存在更大的挑战。做为教育界人士，应时刻注意：教育应不断地预测未来社会的需求，并且为满足这些需求而努力。未来技能的焦点将集中在思考、学习以及交流等方面，而基于信息技术的教学和学习是学生获得这些技能的关键途径。做为教育信息化解决方案的提供者和服务者，应时刻注意和预测教育的需求，不断地为教育寻求一个更为广泛的走向信息技术之路的基础，并为满足这些需求而努力。

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