“班主任”——学生心理健康的导师

    例如：

    教师出示题目或讲一个故事、设置一个情景、学生分角色演示情景、教师在情节高潮处置疑、全班学生讨论、学生根据自己观点，分组续演、教师总结、引导，这种方式适合于情绪辅导、社交辅导等。

    三、班主任承担心理健教的实施可能性和必要性。

   （一）班主任要将自己定位成一个心理导师。

   青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，如上所述，青少年学习生活中的许多问题都离开心理问题。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法；而成功的班主任把自己看成一个引导者而非学生的对立面，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止，而是能透过看本质，懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理输导。把自己当作学生的心理导师，是班主任承担心理健教的必要条件，也是班主任师德提高的必经途径，因为要做到这种角色转换，就要求班主任站在一个比学生高的位置。只有悦纳学生，才能教会学生悦纳自己，只有不断锻炼自己的人格，才能做到悦纳学生，才能从根本上解决体罚和变相体罚的问题，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标。

   （二）班主任的自我心理健康知识亟待提高。

   除了具备良好的债修养外，班主任还应具备一定的心理健教知识，笔者有以下建议：

   首先，大学的心理课程须完善，更具有实用性和针对性，让每个师范在校生都有系统的知识和实践的机会，毕业须持证（类似心理健教资格证）上岗。

   其次，在职教师的继续教育培训中，心理教育要成为重要组成部分，让每位教师都具备心理健教能力，保证学校多渠道的心理教育环境。

   再次，教师在日常工作中不断自我教育，自我完善。

   教育的目的在于使人类进步。人们不断探索如何发挥教育的功效。分数教育曾耽误了一批有潜力的人才，在呼吁素质教育的今天，人们认识到知识比考分重要，智慧比知识重要。而人格、个性是最具决定性的东西。青少年是人格个性形成的关键时期，班主任肩负重任。

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