班级管理中实施学生自我管理的思考与实践

2、岗位责任制。根据班级管理中纪律、卫生、文明、“两操”、公物等项常规内容，把班级管理工作设置为若干工作岗位，由每位学生根据自身的个性特点自主选择其中的一到两个岗位作为自己的工作责任岗，每个具体岗位责任落实到人，班级事务做到事事有人管、人人有事管、时时有人管、人人能自管。这项制度通过每个学生自己的亲身岗位体验不仅能培养学生的责任意识和主人翁精神，而且更能增强学生的集体荣誉感和尊重他人劳动成果的感恩意识。

3、值日班长制。班级学生以学号为序每天由一位同学担任值日班长，全面负责班级当天的日常管理事务和适时监督岗位责任人。值日班长当天晚上作好《值日班长日志》，第二天早上向全班同学通报前一天班级总体情况，主要指出不足及相关责任人，之后把《值日班长日志》移交给下一位值日班长。这项制度能够使学生在管理班级、管理他人、管理自己的过程中充分培养和发挥宏观调控能力、组织协调能力和口头表达能力。

4、干部例会制。由团支部每周日下午组织班干部例会，例会由负责监督本周班级管理事务的团支部委员向全体班干部通报本周班级各方面情况，一方面，对先进的人、成功的事予以充分肯定，提出表扬，对后进的人，缺撼的事班干部共同查找原因，理出解决的对策方案，有困难及时向班主任汇报；另一方面，对下周班级的管理事务进行适当布置。例会情况记入《班干部例会记录》，由该负责团支部委员于下周一早上向全班同学通报。这项制度不但能提高班干部的组织议事能力，团结协作精神，而且能让全体同学及时了解班级的发展状态和班级的努力方向。

四、思考建议

1、摆正班主任位置。在学生从被管理者到管理者，从他律到自律的转化过程中，学生的主体作用应该而且能够得到充分的发挥，但班主任的主导作用更不可忽视，也不可时有时无。在班级组建之初，班主任要传授班级建设的初步思想，实施学生自我管理的大概设想，并尽可能使之内化为学生自己的思想信念；在学生自我管理的过程中，班主任要提供各种锻炼岗位和实践机会，并予以引导、启发、监督、反馈。此外，班主任要及时处理一些偶发事件，尤其是要对自理、自控能力较差的“钉子户”、“难缠户”的负面言行进行有效监控和疏导。当班干部的工作受阻时，班主任要勇于承担责任，这样一方面可以使学生心服口服，另一方面亦可树立、维持、提升班干部在同学中的威信。总之，班主任要把握方向，给予指导，解决疑难。

2、引正非正式群体。学生中往往会根据兴趣爱好、性格特征、学习成绩和社会关系等因素自然形成一些非正式群体，这些非正式群体内部的核心人物通常具备一定的特长和组织管理能力，对该群体具有相当大的影响力和号召力。“每个人都有一颗成为好人的心”。对这些核心人物班主任要巧引巧导，且引且导，使之能够带动群体其他同学共同进步，从而把这些非正式群体纳入到班级的正规管理中来。同时，对处于多个非正式群体中的交叉学生，班主任更要给予正面的积极关注，让这些学生成为“桥梁”和“纽带”，促进群体之间互帮互助，取长补短，共同发展。

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