“三自”教育与班级管理的思考与实践

另外，在班级管理中，我并不仅仅停留在看学生表面的得分、排名等，而是结合情况和发现、反映的现象，更深入地让学生进行反思、讨论、辩论、评价、批评与自我批评，促进学生深刻的认识，从而得到教育提高。如对各项内容的检查结果，每天都在信息栏里公布，每周由班委会组织全班同学在班会课上对各自的行为、情况进行对照、检查、反思、展开讨论、进行批评与自我批评，写出各自继续保持、发扬或整改的意见。对于平常开展的各种德育活动或教育活动，如《舟山中学学生学习常规》、《舟山中学生用膳制度》、《舟山中学学生卫生制度》等的学习，深入发动全体学生进行大讨论，写感受材料，让学生去进行理性思考，提高自己的思想认识，不是靠一味的说教的形式，这种模式使学生在自我管理中学会自我教育、自我评价，提高自律能力，提高辨别是非的能力。

三、自我发展主要有自我觉察、自我探索、自我开放、自我了解、自我悦纳、自我认同、自我肯定、自我发现等八个要点。

自我觉察是指发现、体察到自己的状态、心向，对自己有所顿悟洞察，也就是反观自我的能力，此能力能够帮助同学全面地、客观地了解自己。自我探索是指透过自省、日记、人际互动，工作表现，他人回馈等方法，探讨“我是谁”“我是一个怎样的人”的过程，以增加同学对自我了解的广度与深度。自我开放是指能勇敢而真诚面对自己，并愿意分享经历的事物与内心的经验，不防卫、不害怕别人了解自己的内心世界，以拓展同学的心理视野。自我了解是对于自己是一个怎样的人，别人如何看自己，现实的自己与理想的自己，有充分的统整能力，使同学的自我功能健全，“主观我”、“社会我”、“理想我”三我平衡发展减少冲突。自我悦纳是接受自己的实存状态，包括长处与限制，不会扭曲或自我欺骗，使同学对自身有满意感，当别人描述自己优、缺点时能坦然接受与面对。自我认同是指透过各种生活事件的活动（例如交友、工作）建立个人内在的同一性与连续性，对于自己的角色、能力、价值观、抱负有清晰明确的印像，而不是混乱与迷惘。自我肯定是沉稳坚定地把自己表达出来，不退缩也不委曲自己，不必对别人大声咆哮或握紧拳头，掌握自主权，争取表达心声的机会，为自己的权益进行合理的坚持，使同学能尊重自己且获得别人尊重。自我发现是充分的发展自己、充实自己、实践自己，以求达到尽善尽美，笃实光辉的境地，超越各种对立性而达到统整状态，使学生发挥潜力，造就人生。因此，通过这种模式，学生对自我有了清醒的认识，能够严格要求自己，寻求自我的主动发展。

总之，现代班级管理中，学生才是主人，才是班级管理的实践者。教师作为学生自我管理的引路人，应注重培养学生的集体意识，激励学生积极参与集体活动，大胆施展个人才华，充分发挥自己的主动性、创造性，学会自己管理自己，自己超越自己，从而实现自我个性发展的目标。“三自”教育这一德育教育模式将继续推进和开展下去，不仅在德育领域持之以恒落实，而且将不断拓展深化，延伸到学生的学习生活、家庭生活中去，在各个领域培养学生的主体精神和主体能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。　

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