“柔性管理”与“三自教育”

乐于接受老师、同学的教育，进行自我教育。在尊重学生、信任学生，民主公正地对待学生的基础上，进行“指导——主动”的管理，才能调动学生的积极性，让每个学生都参与到班级管理中去，培养学生的主人翁精神，提高学生的自信心、自尊心，发挥学生的创造性、独立性。让学生感到班级生活的愉悦，成为班级中自我管理、自我发展、自我教育的主人。积极引导学生做集体的主人，让学生时时想到自己是集体的一员，积极参与集体活动，自觉遵守集体纪律，主动承担集体任务；让学生成为学习活动的主人、自我发展的主人，实现学生主体地位的回归。在民主和谐、团结紧张、思维活跃、情趣盎然的教学氛围里，学生的个性和社会的发展可得到较好的协调，健全健康人格可得到较好的熏陶和塑造，基础知识和基本能力亦可得到较好的落实和提高。

第五，在学生的自我管理，自我教育，自我发展中让他们学会合作。学生在班集体中并不是以单个个体的形式存在的，他必须面对其他个体，并在活动中交往。而不同的交往个体是有各自不同的理解和思想的。这导致在交往当中产生了各种各样的矛盾，要解决这些矛盾，必须学会交往，即学会合作。这正体现出现代公民素质中交往能力是非常重要的。通过创设交往活动，能让学生学会合作。如：岗位轮换、组织比赛、郊游、小组评比、小组角色互换等都能促进学会合作。开展各种各样的主题班队活动，这些班队活动的组织策划、进行过程以及总结、评价，都让学生自主进行。在各个环节中，学生们会不断地接触，不断地了解别人、表现自己，在不断的实践中提高了合作能力，努力展现自己富有个性、创造性的一面。在活动中出现矛盾，大家会组织一次讨论会、一场辩论会，直到达成共识为止。一次次的实践让同学明白，只有合作，才能高效地完成任务。

学生可发展观告诉我们，学生并不是不变的个体，也不是单靠外力可以改变的，我们必须武装新的管理理念，采用柔性管理方式让学生学会自我教育、自我管理从而进行自我发展，进而达到心理健康、个性发展的目的，达到为社会培养健康的高素质人才的目的。

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