形散而神聚——浅谈班级管理的“收”与“放”

记得赞可夫曾说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和内心的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些现象熟视无睹，他很难成为学生的良师益友。”学生的值日不仅关系到班级的卫生状况，还关涉值日学生的责任意识。我通常放学后去一趟教室，第二天一大清早再去。有一次，一个小组忘做值日，我走过去问：“你们昨天做了值日？”值日组长先是一楞，看看地面挺干净的，就理直气壮地说：“做过咧！”我再一次发问：“真的？”“真的。”回答依旧平静。“门背后的那根棒冰棍，昨天我走的时候在，今天早上它不还躺着吗？”小组长瞪大了眼睛，连忙叫组员清扫教室，从此不敢逃值日。

 2、微笑教育，无声而“收”

要成为学生喜欢的好老师，教师首先必须学会微笑。微笑体现了对学生的关心、赞扬和爱护。教师的微笑常常能打动学生，启迪和熏陶学生的心灵。当学生遇到难题或挫折时，教师微笑着面对学生，让他从微笑这一无声的语言中体会到关怀、鼓励、信任和理解。面对性格各异，水平不一的学生，教师要时时以微笑面对，难度是相当大的，这就要求教师以一颗博大的爱心平等地面对每一位学生。特别是当学生有令人不满意的行为时，教师若能以微笑面对，往往能收到意想不到的效果。有个老教师曾这样教我，如果有同学迟到，你站在教室门口，表情严肃，不与他说一句话，那他下次就不会迟到了。一开始我如获至宝，依法炮制，可收效寥寥。后来我面带微笑迎候迟到学生，迟到的学生表情各一，内向的学生低着头飞快地跑进教室，开朗的学生也微笑地向你问好，但有一点是一致的，那就是从此以后便少有迟到者。

3、以情动人，科学“收场”

在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化，正需要借助情感的触动和催化。也就是说，教师的某一种要求和意见，只有被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向并愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。有时候让学生感受和体验你的情绪，你的真情实意能不断激起他们感情的“回流”，直到产生“交流”与“合流”。

风筝能飞上天，全在收放之间。断了线的风筝，失去了“收”，便会一头栽下来；把线扣住不放，风筝因为受到束缚同样也飞不高。只有处理好“收”与“放”的关系，风筝才能自由自在地翱翔于天地之间。

参考书目：

1、《给教师的建议》：苏联著名教育家苏霍姆林斯基

2、《大教学论》：捷克教育家夸美纽斯

3、《和教师的谈话》：苏联著名教育家赞科夫

4、《浅析语文课堂的“收”与“放”》：奚新燕

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