德育工作之感悟 齐抓共管、持之以恒

5、评价激励。良好的班级形象在年级、学校备受关注，班级学生时刻感受到来自各方的注意，为维护自身良好形象，自身有意或无意地约束着自己的行为，同时，良好的班级形象与班级的正确舆论导向有着密切的关系，学生享有较高民主，当个别学生做出或将做出有损集体形象的事时必受到其他学生的监督、制约、强大的舆论力量有助于压制不良行为，班级集体良好的风貌得以进一步改善。

三、注重对学生学习习惯与心理的教育

1、班主任要以身作则为学生的学习习惯的养成起模范作用。严以律己，以身作则，凡是要求学生做到的，班主任要带头做到，禁止学生做的，班主任坚决不能做，以自己的示范、言行取信于学生，使班主任的思想品质和行为成为学生关注的焦点，学生往往是“度德而师之”。比如，要求学生早上不能迟到，班主任自己要严格做到每天早上预备铃一响，就站在教室门旁，日久天长，学生也就很自觉地克服迟到的现象。在这种情况下，班级的各种制度才能得到很好的贯彻执行，成为学生的自觉行为。日常工作当中，有的班主任自己的弊端不是一样很难改正吗？所以有句话说的好“喊破嗓子，不如做出样子”，“其身正，不令而行”。在学生心目中，班主任往往被当作学习榜样，他的世界观，他的品行，他对每一现象的态度，都有可能这样或那样影响着学生。有的班主任反映自己的班级越来越难管，学生越来越不听话。事实也的确如此，试想，自己迟到的班主任如何去教育迟到的学生呢？所以，在班级管理过程中会出现有的班级由良性向恶性发展的势头。众所周知，“路长知马力，日久见人心 ”，班主任的工作是一个特殊而重要的角色，长期与学生相处，学生自然就会了解班主任是一个什么样的人。当学生“看透”班主任时，班主任仅靠“责骂”来管理班级已经是永远不够的了。班主任更多的要以你的人格魅力去引导和管理你的班级。可以这么说：有怎样的班主任就会带出怎样的学生，带出怎样的班风和学风。

2、班主任开展工作时应关注学生心理的变化。班主任的工作对象是一个个具有独立思想的人，他们来自不同的家庭，受到不同环境的影响，因而形成了不同的心理和行为。这就要求班主任能从多角度分析，因材施教。如果班主任只是牧羊式管理，那么学生就会产生班级统一管理和个人习惯的矛盾。例如，有的学生散漫，上课总迟到；有的学生活泼，自习课总是影响别人。怎样处理这类事情呢？一些班主任笼统采取了“制止”的方式。如制定严厉的惩罚措施，违反纪律，决不轻饶。这种方式，减少学生犯错误的可能性，对一定的事情是必要的，可行的。但是，也有不利的方面。其一，容易使学生成为管理的“对立面”。其二，不利于学生端正对待班级纪律的态度。例如，对待迟到的学生，班主任如果都采用罚扫班级卫生一周的方式，久而久之，在学生的心目中就会形成了这样的一个印象：迟到了大不了罚扫一周的班级卫生。这样并不是我们最终所要的教育目的。因此，我认为应该分析学生的差异，多采用“劝导”的方式，“牵牛术”方法，来抓住解决问题的关键，因材施教。再如，对那些思想行为表现好，学习成绩优秀的学生，班主任自然会爱他们，而对那些“问题学生”，许多班主任则以训斥为主，殊不知，这样便不知不觉中使自己的爱心偏离了轨道。长期以来，我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏”帽子、“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等等，随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，班主任不能因为孩子犯错误就简单地把他当作坏孩子。学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。比如我们高一年段的学生，有多少是因为他们家庭问题带来的心理问题。所以孩子们犯错误时，迫切想得到的是理解与帮助，他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长起来的。在这种情况下，我们的德育工作能够用一杆子插到底的方式吗？

面对失败或成功，孩子最需要的是成人的安慰或鼓励，学生最期待的是教师公正的评价与应有的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严，刚与柔是辩证统一的。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。

总而言之，德育工作决不是一朝一夕之事，他需要全体德育工作者齐抓共管、持之以恒。

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