诗意的、美丽的德育 心灵的、高效的德育——简谈教师德育的有效性

万老师可能并没有思考，一些沉溺于兵法，去治人、去管人的老师也并没有去思考。德育的目的不是制定制度、去规范人、去管理人甚至去修理人，这并不是德育的初衷，更不是德育的本质与终极目的，它仅仅是德育的手段。德育的最终目的是让学生学会————学会生活、学会做人、学会学习、学会--------。在德育过程中，学生更应该是德育的主体，是学生有意识地去德育自己提升自己，而不仅仅作为一个客体，去接受去遵守甚至被老师用一些计谋去整理。好的德育，是师生双方一种快乐的交流，是教师的身正为范的引导，是通过有限的规章制度去启发去开发去培养学生的美德。当一个班主任的工作完全沉溺于设计用计去整理学生时，不管其初衷是出于爱与责任，还是仅仅出于方便管理，这种方法这种专注于术的兵法理论都离教育的本源较远，有舍本逐末之嫌。

更让人沉思的一个问题是：用兵法这样的术是否是唯一有效的方式，有更温和更生动的方式，德育为什么不能具有诗意，而必须是短兵相接的兵法呢？

中国人民大学博士生导师黄克剑教授说：教育其实就是一种“生命的在场”“知识的传授，智慧的开启”最终是为了“点化或润泽生命”。如果崇尚于短兵相接的兵法，收获的是一时的效果，失去的是对人生命的成全。

德育本是一个很美丽的过程，守护着生命的成长本是很美丽的一件事，德育更多地呼唤诗意。

三育德于心方能成德于行

    停下来，寻找一种诗意的方式，才能真正地让德育深入人心，也只有深入心灵的德育，才是有效的德育，才能够成德于行。

班主任工作千头万绪，事务庞杂，如果仅仅沉溺于事务，仅仅是按照要求、遵守规定，是无法做到有效的德育的。德育的有效性依赖于一种更科学更符合教育规律、学生认知规律的方式培育方式。班主任作为德育一线的执行者，只有拥有一种尊重生命、用宽容和赏识去对待生命、一成全所有的生命为价值导向、始终关注生命的差异、培养对学生人格的敏感，才可能寻找到适合每个学生的培育方式。

   那种一刀切的规范式德育、那种暴风骤雨的惩罚式教育、那种居高临下的训斥式教育，可以偶尔为之，不应该成为德育的常态。德育的对象是鲜活的个体，是正在成长中的人，只有真正地深入学生的内心世界的德育，才能够做到成全学生的发展。

   育德于心方能成德于行，这才是有效的德育。（此文获校级论文评比一等奖）

参考文献：张文质《生命化的教育与梦想》

         黄克剑《生命的智慧》

         杜威《心理学》

         林少敏《生成中的生命化教育》

         钱理群《民间教育实验的意义与力量》

         南怀瑾《听南怀瑾讲禅》

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