试论幼儿园墙面布置

幼儿园的环境不是固定不变的，而需要定期评估和修改。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。一个班的老师要装饰一面较大的墙壁，往往需花上三、四天甚至更长的时间，手工制作也要用掉大量的吹塑纸、各色彩纸等，所以给人造成了墙面装饰费时、费力、费钱的印象。除非领导有要求，老师一般都采取一劳永逸的办法。更多老师在布置前就避开了明显的四季景象，而选择一些“海底世界”、“卡通人物”等，以免“自寻烦恼”。近段时间，幼儿园兴起了直接用颜料在墙上绘制大幅图案的方法，这种墙画色彩鲜艳，极具观赏性，但往往要等到幼儿园园舍进行维修粉刷墙面时，才忍痛割爱。而这种园舍维修往往在两年以上。这自然导致活动室墙饰一成不变。幼儿园的墙饰是静态的，但是通过它对幼儿的教育却是一个动态过程，所以它不应是一成不变、一劳永逸的。教师应该根据墙饰中的可变因素，进行不断的修饰和调整，增加其活动性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。例如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的墙饰时，可以采用留、变、添、减的方法。如表现树木在四季中的变化，让幼儿用色纸折出桃花贴在树干上表示春天来了；随着气候的变暖，让幼儿取下桃花添上桃子、补上叶子，表示夏天树叶茂盛、花儿结果；秋天来了，可以让幼儿捡来落叶，表现出秋天树叶变黄飘落的情景。这样，四季景色在幼儿的积极参与中不断变化，也促使幼儿更主动地关注周围环境、关注四季变化。在这样的操作过程中，幼儿自然掌握树叶在四季的变化，也一直保持了很强的操作欲望。反之，如果让孩子们在两年内面对同一幅画，这可以说是一种环境资源的极大浪费，也无法真正实现环境教育的功能。一张画贴得时间长了，对幼儿来说无异于一张白纸，便会失去存在的价值。所以，幼儿园墙饰的内容应根据周围的环境与季节的变化及幼儿认识能力的提高，及时更换，使幼儿园的墙饰成为幼儿认识社会，了解世界的窗口。

六、幼儿园的墙面布置应具有情节连贯性

幼儿园在墙饰内容与形式的设置上，无论是小、中、大班，还是一堵墙面上，一个活动室内的数张画面，绝大多数都是孤立的、单独地表达一种意思，比较单调。可以根据幼儿的年龄与心理特点，设置一些有联系的情节性的内容，如：在创设白雪公主墙饰时，可通过一组画面反映多个情节，森林里的老巫婆、白雪公主和七个小矮人游戏、骑着白马的王子。这样，不仅有利于幼儿思维、想象能力的发展，而且具有较大的吸引力和生命力。

七、幼儿园的墙面布置应具有时代特征。

教师的墙面布置要能反映教师的先进教育观念，在幼儿园里，幼儿活动室的墙壁上设置过多的传统画面。不仅使人感到陈旧，缺乏生气，也难以持久保持幼儿的兴趣。当前，幼儿园在墙饰内容的设置上，应多设置一些具有时代特征，反映当代社会发展进步的内容，如：可设计一幅机器人和一幅登月火箭的画面。使孩子从小受到当代文明的熏陶。从小树立远大的理想。

八、幼儿园的墙面布置应具有年龄特征的差异性

幼儿园的大部分班级，如果你不看班级门牌，只看墙面布置，往往很难辨认是大班还是小班：一样的五彩缤纷，一样的精心制作。幼儿不同年龄层次之间差异明显，对环境的要求有所不同，如果不注意这种差异，就会使大部分的幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件。其实年龄和发展原则对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。例如：在开展“我爱我家”主题教育时，可根据幼儿不同年龄层次制定相应的教育目标，创设相应的主题墙饰。小班幼儿可带全家福照片，给同伴讲述家庭中的趣事，并将照片布置成“我爱我家”主题墙画；中班幼儿可以将自己帮父母做的事或父母对自己的关爱之事画出来，贴在“我爱我家”专栏里；大班的幼儿除了将“我的家”绘画作品布置成墙画外，还可设立“我是家中的小主人”表演角，让幼儿表演整理房间、招待客人等。

九、幼儿园的墙面布置应具有形式多样性

在墙饰的布置形式上，无论是何内容，在何位置，教师大多数均采用吹塑纸制作布置。这样，虽然设置内容丰富，但在色调与形式上往往显得单一、死板，缺乏多样性，并且容易给人一种千篇一律的感觉，影响装饰、美化的效果。在墙饰的布置形式上，若能利用各种材料，采取多种形式进行构图，如利用树叶、树枝拼图，利用布条粘贴小动物或小朋友，利用彩色线构造各种图案，利用铅笔屑等废旧物品制作成小工艺品等。这样，墙饰不仅内容丰富多样，形式活泼可爱，给人以新鲜感与真实感，而且可以给幼儿以美的享受，使幼儿的性格、情感得以陶冶。

十、墙面布置与活动区创设的结合性

活动室里墙面布置是长期性的，需时常更换；活动区创设也是长期性的，其内容也需时常更新。所以，可以将两者充分结合，相得益彰。象“美术角”“评比栏”等，特别是“评比栏”，老师设计一个主题，将孩子们的照片贴在叶片或花朵、小船、星星上，布置在一定的情境和风景中，既美观大方，又有实际意义，受到幼儿关注程度最高。让孩子通过耳濡目染受到教育和熏陶，从而产生潜移默化的作用。在语言角一般是放几本书、几幅图片、录音机等，其目的是发展幼儿语言。勘察还可在语言墙面上布置一幅有蓝天、草地、小河、树林的背景图，再提供几个木偶，让幼儿在表演中发展语言，同时也发展了想象力、创造力。又如计算用的墙面也可充分利用，可把操作内容放大后摆到墙上，幼儿会很乐意地去玩，他们在玩中学、学中玩。

总之，在组织幼儿创设墙饰的基础上充分利用墙饰操作，使墙饰可能转化为适合幼儿教育的因素，从而实现墙饰的教育功能。这必须依靠教师的引导、启发，依靠教师的主导作用，才能让墙饰更好地为教育教学服务。

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