试述在语言教学中如何培养幼儿的创造性思维

　　唤起幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识萌牙于每时每刻的生活中、教育中、游戏中，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，是培养幼儿创造能力的原动力。
　　（二）营造氛围，激活创造性思维
　　创造教育的核心方面是创造性思维的培养。创造性思维是在创新精神、创新意识状态支持下的实践活动，是发现新方式来处理某种事物或事情的思维过程。创造教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。在教育实践中，我们根据创造性 思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。如在教学活动中，我们注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过思考和回答问题，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式。比如在续编故事《猫医生过河》这一教学活动中，为了培养孩子的发散性思维，在续编前，我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题：“小河挡住了猫医生的路，你们认为猫医生过河了吗？如果过了河，又是怎样过的河？这两个饶有兴趣的问题引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测猫医生过河的多种可能性。在活动中，幼儿想象驰聘，根据自己的生活经验和认知水平，想出了十多种办法：让大象驮着猫医生过河；请会游泳的大白鹅送猫医生过河；水牛驮过去；找一些树枝架在树墩上走过去等等。在这个过程中，幼儿思维活跃，积极热情，广开思路，探求出解决问题的多种方法，表现出极大的创造性和灵活性。
　　（三）启发引导，突破思维定势
　　思维定势是指在学习过程中人的思表现了某种趋向性，这种思维定势可以产生积极作用，所谓思维定势的积极作用是指人们一旦形成某种思维定势后，在条件不变时，便可迅速地感知对象，产生联想。在遇到同类问题时，思维定势将使人们“轻舟熟路”、“得心应手”。但其消极作用也不容忽视，思维定势的消极作用是指人们形成某种定势后，对解决不同问题时，可能会产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决。消极的思维定势常常阻碍了人们运用新的方法去解决问题，使思维受到聘用制，难以发挥独创性。所以，在教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。例如：在《乌鸦和狐狸》教学中，当讲到狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉，想办法让乌鸦开口时。我提问：“它是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧！“由此可见，乙幼儿的思维受到了甲幼儿的影响，产生了一种倾向，出现了定势。这时，我在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发、疏导,这一疏导，开阔了幼儿的思路，他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解。从这些见解中可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰富的想象，促进了创造性思维的发展。
　　（四）运用多种方法进行思维训练
　　爱迪生曾说过，应当习惯地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的创意，只有在解决本身的问题时，你才需要独树一帜的创意。所以，在语言教学活动中所采取的方法首先要突破幼儿思维惯性训练。
　　1、发散性思维训练
　　发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。是在对问题思考的过程中，通过对所得的若干概念的重新组合，充分发挥个人的想象力，从一点出发向各个不同方向辐射，不拘泥于一条途径，产生大量的设想，尽可能做
出合乎条件的多种解答，由一点到多点的思维形式就叫做发散性思维，又称扩散思维、多向思维、辐射思维、求异思维。美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠扩散思维，它是创造思维的主要成份。” 发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。在语言教学中，可以从发展幼儿的想象力着手，培养幼儿的发散性思维能力。
　　引导幼儿进行假设性的想象是培养儿童想象力的一种好办法。“假如我是怪兽”，“假如我是神仙”等，这些想象对儿童有着极大的吸引力。在“假如我是一只气球”的想象讲述中，有的幼儿想象自己变成了一只奇特的气球在天空中和小鸟说话，和星星、白云做游戏，并且还能绘声绘色地讲出自己的经历和感受。另外在语言活动中运用游戏引导幼儿仿编儿歌、看图讲述、续编故事也是培养幼儿想象力的好办法。借助于想象还能培养幼儿创造性讲述的能力。
　　2、聚合性思维训练
　　聚合思维又称求同思维、集中思维，是创造性思维的一种，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。聚合性思维就是利用已知的信息产生某一逻辑结论，或根据熟悉的规则解决问题的思维，这是一种有方向、有范围、有条件论的思维方法，聚合思维常常用到演绎推理的方法，在思维中有重要的作用，人们的思维大多是聚合性思维，由于它是有条理、有范围、有方向的思维，所以这种思维的逻辑性强，推理合理，结论较可靠，在创造思维中，聚合性思维虽然不如发散思维的作用大，但也起着重要作用，发散思维和聚合思维的有机结合，就构成了创造性思维。
　　3、直觉思维训练
　　直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。很多的心理学家认为直觉思维是创造性活跃的一种表现，它既是百思不解之后突然获得的硕果，也是发明创造的先导，在创造发明过程中具有重要的地位。在幼儿学习过程中，这种直觉性思维有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决知识的抽象性和幼儿思维的形象性之间的矛盾，就要组织幼儿动手操作，以“动”启发幼儿的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，正因为幼儿的直觉思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体等动作中产生和进行的，因而在语言活动中，面对幼儿突如其来的新想法、新观念，我们不是不理不睬，而是及时地捕捉住幼儿这种灵感，正确地引导、督促，从而大大发展了他们的直觉思维。
　　4、多种思维模式灵活运用提高幼儿解决问题的能力
　　幼儿解决问题的方式包括：分析式、直觉式、顿悟式、试误式。按照不同的方式，思维也分为很多类， 教师在课堂中多种思维模式灵活运用，多个角度提问问题，这样才会让幼儿的智力得到最大的开发，解决问题的能力得到最大的提高。就象著名教育家陶行知先生倡导的“同中求异，异中求同”的思考方法一样。务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作——创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对

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