科学探索活动中的师幼互动例谈

幼：让纸变硬些就可以啦。

师：真好！你知道桥面应该结实，你们同意他的说法吗？

幼：我同意，我还觉得桥墩也要结实才行。

师：不错，你考虑问题很周到。现在我们怎样使纸变硬呢？

幼：将纸折几下（边说边折）纸就变硬啦

师：他是这样折的，这是一种方法，你们还有其他的办法吗？

幼：我们的折法和他不一样，（边说边折成П形）这样桥会长些。

师：好！咱们又多了一种不一样的折法。

幼：我们组是将纸的两端用胶粘在桥墩上（教师请幼儿给其他小朋友看）

幼：这象个秋千啦（由于两端粘住，放上物品后，中间便凹下去了）

幼：不对，这是吊桥。

师：真有趣，你们的吊桥也放上了物品（一块积木），可再放积木桥墩便倒了，怎样才能放更多的东西呢？

幼：把纸折成扇形，纸就更硬了（教师让他演示，上面可放一盒橡皮泥）

师：真了不起！能大胆说出与别人不一样的想法，你们师徒四人发明了一座扇形桥。

幼：老师，我们是想在纸上刷一层桐油，可是没有。

师：（惊喜地）你的想法更特别，小脑瓜里的知识好丰富，你怎么知道桐油呢？

幼：我爸爸做模型往纸上刷过桐油，纸就变硬啦

师：你真细心，老师也想试试呢！

……

孩子们在这样的对话互启中，不断调动已有经验，探索着各种“纸桥”的搭法， 感受着探索发现后的喜悦“为什么将纸折成手风琴状（一正一反来回折），纸变得如此坚硬了？”也许有些幼儿并不理解“增加了受力面”，但探究的过程，游戏的氛围，合作的愉悦，都会引发幼儿不断探索的兴趣和积极的学习态度，因为，幼儿置身在游戏情景中，这是与幼儿心理发展相适应的情境，心理放松，心情愉快，这样的内部环境氛围使幼儿积极思考，主动探索，这种游戏情景，在活动中加强了角色意识，使幼儿学会了如何控制冲动以及理解规则的意义，从而更好地进行合作探究活动。

当然，在探索活动中，还应根据幼儿的年龄特点设置游戏情景，例如我在中班开展的《喜欢玩水的纸娃娃》科学探索活动中，设置的游戏情景是幼儿扮成爸爸和妈妈带纸娃娃玩水，（将普通的白纸剪成小人状，幼儿尝试用各种材料带纸娃娃玩水。）由于中班幼儿的合作意识较薄弱，爸爸或妈妈带着纸娃娃，也就是角色上是两人一组，但在每张桌上放两个盛水的大盆（潜在的教育目的是考虑到生生互动的因素），就好象是“家庭”的“邻居”一样。游戏情景使幼儿在活动中更积极，更投入，更有责任感，同样也使师幼互动更和谐。

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