幼儿教师园本培训存在的问题及创新策略

2.2.3在专家、名师的指导下发展

园本培训需要得到专家、名师的支持。做法是：根据园本培训的特点，重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系，教师的主体意识和能动性无法实现的状况，我们在邀请课程专家对课程开发进行全程介入时，更加注意寻求专家的有效指导方式。比如，让专家以咨询者和理论资源提供者的身份介入教师的课程设计和实施过程，并以参与集体讨论和个别答疑的方式，即时地解决教师在课程开发过程中遇到的问题。而邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师，则是园本培训中集体培训的一个重要策略。这样做至少有两种效应：一方面可以促进教师的教育思想发生深刻变化，另一方面能够提高教师的教育与研究能力。

2.2.4以师徒结队，共同发展

大量的研究表明，新老教师的差异主要是由经验造成的，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。因此，教学中要求新老教师紧密合作，共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价。在这些活动中，新教师可以分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补，有益于在教师群体中形成良好的互动机制。

2.3建立反思制度

新的教学理论倡导“问题教学法”，“学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室”。其实，园本培训和教师的研究也是如此，有关研究表明：促使新手教师转变为专家教师的因素，不是他们的知识和方法，而是他们对幼儿、自己及自己的教育目的、意图和教学任务所持有的信念，是她们在教育实践中表现出来的教育机制和批判反思能力。可见教师专业发展的一种新的取向和理念便是强调教师的自我反思、自我更新。

幼儿教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力，它有利于增加幼儿教师的理性自主、使教师更为主动地参与教学，积极发展专业，使自己的成长始终保持一种动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。我们注重引导老师反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系，比如，反思自己的教育观、儿童观、课程观是否符合时代的变化?是否适应幼教改革与发展?自己实施的教育是否适宜等；引导教师反思自己的教育实践，如这次活动的目的是否明确?回顾过程反思不足之处和成功之处等，要求每位教师坚持反躬自问，如，有的幼儿参加活动的积极性不高，教师就反思：活动的目标是否明确?提供的材料是否丰富?活动的形式是否生动?内容是否让幼儿感兴趣?找到了真正原因，解决问题就容易了，教师的反思能力也就在发现问题解决问题的过程中得到提高。

在养成反思习惯的同时，教师通过记录反思笔记、观察记录、案例分析，保持与自我的对话，这样让教师抓住转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中寻找解决问题的办法。因此，我们把教师反思教学实践作为园本培训的起点来抓，作为园本教研最基本和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提高教师素质的最有效途径来抓，促进教师不断地更新教学观念，改变教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。

3   园本培训中需要注意的几个问题

3.1增强教师研究意识

倡导园本培训不只是采用什么样的教研活动形式，关键是教师要养成研究的习惯，要有研究的意识，使研究成为一种随时随地都可能发生的活动。当研究成为教师的一种自觉的行为时，研究就是一种自然而然的行为，没有任何强迫。现实中，许多教师对自己的教研能力表示怀疑，认为自己没有深厚的理论功底，没有一套科学的研究方法，缺乏分析和研究问题的能力。其实不然，教育教学中的任何问题都可以成为研究的对象和内容，如果觉得自己的能力不足以研究大的教学问题可以从教学中小的问题入手，根据教学情境，用反思的眼光去研究教学行为，创造性地开展教研工作。实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教研情境之中，就会以研究者的方式真诚地投入，深刻地思考，从中获取新的教学智慧，就会提升教师的专业生活品质。

3.2关注教师的主体性

幼儿园作为园本培训的组织者，要反思培训的主题是否恰当，形式是否利于教师交流，是否让教师真正地“动起来”，究其实质是要反思教师在园本培训的主体化程度。（1）让教师有自由发言权、自由表达意见和见解的权利；（2）带着思考来，这制约着培训是否能否朝纵深方向发展的关键。我们提倡预先告知培训主题，让参与者围绕问题查阅资料、认真进行思考、然后带着问题走进培训，与专家、同伴一起交流、碰撞。

3.3创设园本培训环境

幼儿园要制定明确的园本培训方向和目标，确定近期和长远的教研专题，形成完整、规范的教研工作体系和相对稳定的操作模式。其次，幼儿园要给教师松绑，创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，把教师从繁重的教学工作中解脱出来，指导帮助他们走进园本培训，从而激活教师自主教研的积极性和潜能，建立与园本合作的学习型组织。第三，把握园本培训的正确方向。用“园本”的思想指导《纲要》实施中的教师培训、教研活动、课程开发、管理方式等诸方面，发挥其积极促进的作用。

参考文献：

[1]柳倩.非学前教育专业教师园本培训的现状、问题和对策[J].学前教育研究，2008（12）.

[2]孙美凤.构建园本培训模式，促进教师专业成长[J].今日科苑，2008（14）.

[3]夏宇虹.理性看待园本培训的利与弊[J].学前教育研究，2006（7）.

[4]王世芳.园本培训呼唤教师的主体意识[J].上海教育科研，2005（1）.

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