以课程为载体探索园本教科研新思路

教师的自我反思是开展园本教科研的基础和前提，教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进的螺旋式上升过程。我们园本教科研的实践表明，教师的研究和反思往往基于案例学习，案例研讨是教师研究和反思的基础，开展教育案例研究有助于提高教师的实践反思能力；有助于教师把先进的教育理念落实到具体的教育行动中；有助于教师相互交流研讨，提高教科研活动的实效。在实践中，我们倡导教师成为反思型实践者，强调研究要落实到实践中，落实在反思的过程中，从而使研究更具体，更实在。我们通过园本培训，指导教师结合生活化游戏化课程的实施，每月撰写教育教学案例，以记录教育教学活动的素材为载体，呈现案例。要求教师不仅要对教学反思，而且要着眼于整个教育生活的反思，不仅要注重实践中的反思，还要重视实践后的反思。在自我反思的同时，我们每月还定期开展“案例研讨”活动，创造交流的空间，让教师轮流参与主讲，对自己的案例进行现象描述，提出讨论话题，大家围绕问题，结合自己的教学实践，共同分析、研讨，提出解决问题的策略和措施，然后，由案例主讲者阐述自己的案例分析和反思，活动后结合大家的讨论重新修改和调整案例，使之更完善。在实际工作中，我们不断调整案例研讨形式，从自由选择教育教学案例，到围绕同一主题不同案例，再到围绕同一案例，不断采取多元的案例反思研讨方式，以此创造反思、交流的空间，有助于培养善于反思的习惯，让教师在思维碰撞中产生火花，提高教育教学能力。

四、搭建展示交流平台

马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高的需要。应该说每个教师都会有一种想实现自我价值的需要。我们不断搭建幼儿园教研活动的平台，关注每一位教师独特的生活与工作状态，帮助她们认识自己的个性与教学特点，鼓励她们形成自身独特的教学风格和特色。又根据她们头脑活，观念新，反应快，干劲足的特点，采取分层展示、分层评价、分层培养，在日常工作中，创造机会来锻炼新人，发现新人，培养新人。

为了帮助教师提高在课程实施中如何正确定位活动目标，独立设计活动过程，合理安排活动内容的能力，我们经常变换教科研活动的形式，为不同层次的教师搭建展示交流的平台，以此来提升教师的教育教学能力。如说课、“一条龙”教研活动（分年级组的听、说、评课）、案例设计、分层案例研讨、教科研话题大讨论等。其中，“同材异构”活动就是这系列教科研活动中的一大亮点，每学期由教科组长在每个年级的某一主题中各选择一个活动，要求“一不变”、“三不同”，即课题不变，活动目标的侧重点可以不同，活动过程可以不同，活动形式也可以不同。让教师自己根据活动名称，自行设计目标和过程，然后，同年级组的教师互相观摩听课，活动结束后，先由教科组长进行个别又组织大家开展自评和互评，通过活动，提高了教师的教学组织、应变能力，反思、评析能力，为教师搭建了展示交流的平台，创造了学习、反思、交流的空间，促进了教师的专业化成长。

与此同时，我们还注重拓展课程的意义，将环境、区域游戏等活动有机整合。组织全园的主题环境观摩，让各班通过说创设意图、展主题风采，来展现本班师生共同创设的主题环境，让无声的环境变成“会说话的墙”，此活动体现了教学的延伸，凸现了师生的共同参与，提供了互相学习，共享教育资源的平台。主题展示交流活动也是我们园本教科研的一个亮点，我们让教师在本学期所开展的主题中选择一个比较成功的，具有班级特色的，能充分体现该课程理念的，采用多媒体形式，将主题活动的目标定位、内容选择、过程进展、环境创设、资源挖掘等以图文并茂的方式展示介绍给各班，为大家提供了一个互相学习、互相交流、共同分享优质教育资源的机会。

多年的实践表明，以课程为载体的园本教科研是针对性强，操作性强，整合性强，涉及面广，人人参与，人人能做，人人受益的幼儿园教育科学研究，是幼儿教师自己的教科研。我们只有力求使教师在教科研活动中学会学习、学会实践、学会反思、学会合作，才能形成求真、务实、严谨、宽松的教科研氛围，逐步形成园本教科研特色，使幼儿园的教科研整体水平上一个新台阶。

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